小学品德与社会教学生活化思考与对策摘要：在日常教学中，作者通过实践探索建立起生活化的小学思想品徳课课堂教学的生活化方式，强化思想品德教育的生活指导功能，让学生在充分体验中构建起良好的道德品质，促进全体学生素质的全面提高。关键词：小学；品德与生活教学；“生活化”中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661(2013)04-255-01我在U常教学中，通过实践探索建立起生活化的小学思想品德课课堂教学的生活化方式，强化思想品德教育的生活指导功能，让学生在充分体验中构建起良好的道德品质，促进全体学生素质的全面提高。也就是在小学思品课课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力,确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学主自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，优化其生活过程，提高其生活质量，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为冋归生活的教育。在日常教学中，从我校学生生源和教学现状来看，小学思想品德教学中存在的问题是：当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是我们偏远山区的农村学生的孩子这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校、家庭受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前我们偏远山区的农村学生的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过参加国培培训后我更加了解思想品德，更加认识思想品德课的重要性。通过边培训边教学实践，并根据针对偏远山区的农村学生，我主要从以下儿个方面入手：一、切实提高认识，思想上教育要重视品德与社会是国家重视小学德育教育的重要体现，也是对学生进行德育教育的重要工具。因此，对品德与社会课程上得好与坏是德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识就要从思想上教育要重视，加强品徳与社会的教育教学工作，让品徳与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。二、结合实际，道德教育我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育教学必须面向偏远山区农村，紧密结合偏远山区农村学生实际，突出偏远山区农村学生的特色。首先，要利用品德与社会课加强热爱农村、热爱劳动的教育。据我所知，现在就有许多偏远山区农村的孩子不爱村也不爱劳动，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，找一份工作，走出农门……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这就要我们教师在实际教学中，结合当地学生的实际情况采取多种方式方法来教育学生，树立他们的人生观、价值观。其次，要结合品徳与社会课加强农业科技教育，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。三、课堂教学，多角度地展开我们偏远山区农村小学在品德与社会课程教学过程中往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变归去以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，再加上这次国培所学到的知识技能，我探索出以下几种较为有效的教学对策。1、明理激情导行对策。这是在传统的讲解模式基础上演化而来的,适用于品德与社会新授课中的各种课型它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。不过本次培训专家专题讲座中，评价“用发展的眼光看学生”这样过程性评价。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学对策的时候，要注意发挥学生学习的主动性。2、“问题一讨论”思考这种教学思考着眼于学生个人的潜能和人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，...