也谈历史课程项目式学习的常态化实施赵然项目式学习是21世纪一种重要的学习方式，它超越了传统的课堂学习，“具有综合性、实践性、开放性、自主性与生成性等特点”[1]。有一些老师就初中历史学科对此展开了深入的研究和探索。[2]然而就笔者目前所见，不少项目式学习的案例在开发过程中还存在机械化、浅表化和碎片化的现象，在一定程度上背离了项目式学习的本意。基于此，笔者不揣浅陋，愿将近年来对初中历史课程项目式学习开发的阶段性成果及研究过程拿出来与大家分享，以就教于方家。一、历史课程项目式学习常态化实施的主要研究路径项目式学习的设计，“核心素养是育人目标”，“真实情境是活动载体”，“领域知识是必要基础”，“学习方式变革是实现途径”[3]。笔者认为，真正基于以上要素的项目式学习设计需要以下步骤：第一步：思考历史学科本质---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有学者提出，历史学科“所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴”[4]，它指向历史道德的培养和历史智慧的积淀。同样，“历史教学的本质是人文素质教育，历史人文素养的形成离不开学生的体验、参与”[5]。这需要借助“项目任务”提供的“真实情境”辅以学科领域知识来实现“真实性学习”，最终成就自己的人生价值。概言之，历史学科的本质在于“明德启智，成就人生”。唯有如此，项目式学习才会避免“为情境而创造情境，为活动而设计活动，为知识而落实知识，为素养而拔高素养”的现象。第二步：确定历史关键概念笔者认为，历史学科的“关键概念”，包括历史知识结构化概念、历史研究方法类概念以及历史情境活动化概念。其中历史知识结构化概念，指的是反映某一历史时期的时代发展特征或历史现象本质的重要概念，可使人们对历史的认识结构化、清晰化、意义化。例如“早期中华文明的起源”就是关于史前时期及夏、商、西周的历史学科结构化概念，它“能够涵盖一系列历史要素，寄托一定的价值观，并且围绕它能够设计出明确的问题”[6]。基于此我们可以梳理出以下问题：（1）文明的产生与发展需具备哪些要素？（2）中华文明是如何产生的？（3）早期中华文明具有怎样的特征，其内部之间的文明有何联系？（4）其发展又经过了怎样的历程，体现了怎样的规律？……从关键概念到上述一系列问题，有助于我们更好地认识历史的时代特征及发展规律，形成基本的时空观念。历史研究方法类概念，指的是解决历史问题及研究历史本质的方法论概念。例如针对史前及夏、商、西周的历史，我们认为仅凭现有的文字史料无法得出足具说服力的历史结论，这就需要借助其它类型的史料进行补充，从而使历史结论更加趋近于真实。在这一点上，王国维先生提出的“二重证据法”就是重要的“历史研究方法类概念”。我们可以就这一概念对早期中华文明起源的一些---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---基本要素进行推论，从而得出：（1）文明的发展有迹可循;（2）中华文明是具有连续性的文明;（3）制造与使用工具推动人类文明的进步。这不仅有效地培养了学生史料实证的意识，也在唯物史观的落实上起到了重要的引领作用。历史情境活动化概念，是在学科实践的基础上，依据学习者身心发展的特点和学科学习的规律，帮助学习者在特定情境中实现真实性学习的活动与任务类概念。它以前两类概念为基础，结合了建构主义学习理论。例如要运用“二重证据法”对“早期中华文明的起源”进行探究，需要特定的情境以保证真实性学习，而“博物馆学习”对于学生来讲就是一种真实性的学习体验——有情境、有体验、有任务驱动，同时还与学习主题紧密联系。这时“博物馆学习”就可以作为一个重要的“历史情境活动化概念”在学习中呈现，引领学生在特定的场景中做出必要的历史解释，進而树立起应有的家国情怀。第三步：梳理历史学习逻辑历史学习逻辑是学科知识逻辑、认知思维逻辑与项目开展逻辑的结合。例如“早期中华文明国家宝藏展览”这一项目的开展，需要对上述三方面逻辑综合分析...