地方特色的应用电子技术专业中高职衔接课程建设论文[范文仅供参考，自行编辑使用]地方特色的应用电子技术专业中高职衔接课程建设论文[摘要]中高职衔接课程体系是中高职衔接的重要节点，课程衔接的有效性不仅取决于衔接内容，还取决于衔接实施的质量。地方高职院校因地域经济特点和自身平台与先进地区职业院校的差异，不能照搬其研究模式，需基于院校地方特色，根据自身情况优化完善课程衔接内容和保障措施，以确保課程体系衔接的有效性。[关键词]中高职衔接；课程体系；地方特色；衔接内容；保障措施[中图分类号]G711[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）09-0014-02中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。随着《职业教育法》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等系列关于职业教育的文件颁布实施以来，国内各职业院校掀起了一股中高职衔接研究热潮。中高职衔接研究内容主要包含了招生模式衔接研究、培养模式研究、课程体系衔接研究、人才培养质量保障体系研究、专业教学标准衔接研究、课程教学研究等诸多方面。一、中高职衔接课程体系研究现状国内较多高职院校均开设有应用电子技术专业，围绕该专业开展中高职衔课程体系建设研究的院校也不少。从查阅的各类文献资料来看，课程体系衔接的研究内容主要体现了以下两方面的特点。（一）基于“能力本位”的模块式课程体系衔接研究该模式主要根据职业岗位群的要求，建设“能力本位”的中高职衔接课程体系。课程体系按公共基础课、职业基本能力模块、职业核心能力模块、职业能力拓展模块、综合实践课程和职业资格考证模块等分为不同模块的衔接；衔接中也考虑了学历证书和职业资格证书的衔接。该模式拟通过衔接，解决了传统的“三段式”课程体系存在的内容重复、断档、文化素质脱节、职业资格证衔接不紧等问题。（二）基于职业岗位群的需求，以工作过程系统化、模块化设置课程该衔接模式是依据企业职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求设置教学内容，以职业能力为核心构建课程体系结构。该模式基于工作岗位群，对整个中高职课程体系进行整体优化，将课程分为通识素质课程、专业平台课程、专业岗位技术课程三类模块。在根据培养目标设置课程定位中，要求中职重点培养面向生产、建设、一线的作业人员；高职重点培养面向生产、建设、一线的基层技术人员和基层管理人员。该模式以工作过程为导向，在广泛调研、专业调研的基础上，分析岗位群工作任务和具体工作内容，在此基础上，再提炼典型工作任务并将其融入行动领域。这样开发课程体系的目的是想让中高职教育贯穿职业活动过程，并且以不同层次的岗位需求为导向开展课程设置，从职业活动需求角度来看，是比较满足生产实际需求的。二、存在的弊端不论是基于“能力本位”的模块式课程体系设置还是基于职业岗位群需求，以工作过程系统化、模块化为主线的课程体系设置，其培养的人才更符合社会实际需求。理论上，基于这两种模式而设置的应用电子技术专业中高职衔接的课程体系衔接内容都比较合理，两者也都符合当前社会需求。对于具备扎实的行业背景或占有地域优势的职业院校来讲，比较容易实现。但该模式对地方高职院校来说，从实际操作层面来看又存在以下弊端。多数地方高职院校本身所处地域的电子信息产业薄弱，相关企业少；学校在周边职业院校的号召力也不高；在组织实施专业调研、课程衔接等方面就容易面临企业支撑力度不够，中职学校参与意愿不高，专业调研不充分，岗位能力归纳不到位等系列问题，从而无法保障课程衔接的有效性和延续性。因此，多数地方高职院校在开展应用电子技术专业中高职衔接的课程体系研究时，不能照搬其他院校现有研究模式和成果，还需要根据地方特色和自身情况优化、完善中高职衔接课程体系的内容和保障措施，只有这样，方能确保衔接质量。三、改进措施（一）根据地方特点优化课程体系衔接内容泸州职业技术学院地处川南、川滇黔渝结合部的酒城泸州。该区域主要以白酒、...