增强民办院校课余训练运动队凝聚力的策略探讨[摘要]主要运用文献法与分析法，对构成民办院校课余训练运动队各个成员组的特点进行阐述，并针对性地提出七项增强民办院校运动队凝聚力的对策，旨在为民办院校课余训练提供参考。[关键词]民办院校；课余训练；运动队；凝聚力[]G642[文献标识码]A[]1671-5918(2011)01-0109-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.01.055[本刊网址]：//wwhbxb一、前言凝聚力（cohesion）在体育运动社会心理学范畴被普遍认为是指运动团体成员之间相互吸引、相互协作以及对团体或组织目标的认同与追求一系列的动态过程。群体凝聚力是群体核心的内聚力，群体一般成员对群体核心的向心力，群体对其成员的吸引力，群体成员之间的亲和力等以一定的结构方式组合在一起的合力。任何团体的正常运转都离不开凝聚力，一定的凝聚力是一个社会团体存在和发展的基本要求。凝聚力是体育团队实现团队目标的内在机制。但是，体育团队凝聚力的增强是一个自觉的形成过程，它不是一蹴而就的。课余训练是高校体育教育的重要组成部分，各个高校为了提高自身的校园文化的品位和知名度，纷纷成立了校运动队。高校通过课余训练各种竞赛既可以扩大本校的影响力，又可以丰富学校师生的课余文化生活。社会力量办学是我国社会主义教育事业的组成部分，是国家办学的补充，不管是公办高校还是民办高校，都是培养素质劳动者和技能型人才的教育。随着民办院校的不断发展与壮大，积极开展课余训练，打造符合本校特色的课余训练运动队成为部分民办院校体育改革发展的亮点。课余训练是一项繁琐、复杂的系统工程，由于办学体制的差异，民办院运动队队员与教练员的特点，使得探讨民办院校课余训练运动队凝聚力显得十分有意义。二、院校课余训练运动队队员特点（一）运动队队员多样，运动竞技水平参差不齐民办院校课余训练运动队队员绝大多数是通过在普通学生的海选而来的，他们中间部分有一定基础，部分是抱着热情而来，不像公立院校高水平运动队那样实行预科制，学校给新招收的学生运动员选择专业，而且给予一定的加分。民办院校课余训练运动队队员必须首先通过高考。另外，不同于公立院校高水平运动队那样给学生运动员单独编班，提供专门的学习计划。民办院校课余训练运动队队员学习与其他普通学生一样，所以来自不同的专业、不同的系别。同时，在文献查阅与实际考察中发现只有少数学校对民办院校课余训练运动队员实行奖励学分、奖励学习成绩。（二）运动队队员对运动训练热情不高民办院校课余训练运动队的运动员主要任务不是训练而是学习，因此，他们自然会把学习放在首位。由于运动员选拔的渠道与方式制约，民办院校课余训练运动队队员部分表现出喜欢参加一些在时间上能自由支配的、有兴趣的体育活动，对花费较多时间、消耗大量体力的训练不感兴趣。即使有一些自愿加入运动队的队员，也因为学习繁重以及某些问题学校不能给予解决等情况对训练的热情不高。另外，由于部分高校建立的高水平运动队招生条件特殊，待遇优惠，训练条件好，也使民办院校课余训练运动队队员失去了竞争的信心与训练积极性。（三）运动队队员无比赛成绩压力与公立院校的高水平运动队相比，民办院校运动队队员由于没有入学的优惠条件及相关的奖励机制制约，所以训练比赛就无相对应的压力，很多是凭爱好与热情来训练，感受气氛而参加比赛。三、民办院校体育教师（教练员）特点民办院校的体育教师队伍主要由四部分构成：一是公办高校退休教师，这部分教师从事的专业学科齐全，大多数具有高学历、高职称，是民办高校师资队伍的重要组成部分。二是兼课教师，主要是公办高校在职教师、科研人员或企事业单位科技人员到民办高校兼课。三是在读研究生，主要是指在高校攻读硕士学位或博士学位的研究生。四是专职教师，主要是指民办高校面向社会招聘的大学毕业生或具有一定学历的年轻教师。目前民办高校青年教师已经占到了教师总数的一半以上。调查统计表明，在民办院校青年教师年龄统计中25岁以下以及35―39岁所占比例比较少，分别为17．5%与13．4%；而25-30岁所占比例最大，为43．2%，而且相当部分为刚毕业的硕士研究生。另外在对...