例谈数学课堂重在正确运用启发式教学摘要：在教学中，启发式教学思想源远流长，它是古今教学史上的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确使用启发式教学呢？结合自己多年对小学数学教学的实践，感受良多，现结合课堂教学实际谈谈几点粗浅的看法。关键词：小学数学；课堂教学；启发式；教学效果：G623.5文献标识码：B:1672-1578(2016)07-0227-011.启发式教学应重"导”而非”牵"”启发”一词于我国古代教百家孔子教学的一句格言：”子日：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为”启发"或n启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”为主指的是课堂教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想己不再局限于”不愤不启，不悱不发n的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，”导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：1.1在教学中教师扶着学生走路，不肯放手，这只能满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维的框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。1.2不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，笔者认为在数学教学时应采取思路教学，采取’I大处导，小处启"的策略，运用提纲挈领一一分析一一综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，笔者认为这样设计教学比较合理：如：笔算，67X8,167X28二、试算:167X128,让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结出计算方法。这就在课堂教学中体现了教师教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。2.瞄准学生兴趣点，激发学生的求知欲兴趣是最好的老师，尤其是小学生原本就活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，对学习的动力也是于兴趣，如果学生对所学的知识始终充满兴趣，那么在学习的过程中也会一直保持精力旺盛的亢奋状态。因此，教师若想使学生积极自主的学习数学科目，那么就要对症下药，找准学生的兴趣点。在实际教学中。掌握基本知识的原理和知识之间的衔接点，可以促进不同知识之间的迁移，帮助学生更快的接受新知识启发思维能力，从而快速掌握学习内容中的重点和难点。同时，教师在课堂中运用启发式教学时，要找准重点，对学生点拨关键的知识点，使学生犹如茅塞顿开，启发在学生最容易迷惑的地方，才能达到事半功倍的效果。因而，启发式教学若想要有效提高学生的思维能力，那么就必须让启发落在关键处，切中着力点，小学数学科目虽然内容较简单，但也具备较强的系统性，只有在小学阶段打下良好的学习基础，才能为以后的学习铺平道路。因此，教师必须结合学生的学习特点，掌握教材内容，通过激发学生的兴趣来达到启发学生思维的目的，并且注重知识之间的衔接，通过巩固旧知识，引出新知识，让学生有目的地进行思考。3.创设故事情境，启发学生积极思维由于数学的逻辑性和思维性较强，若是教学方法不当，则很难使学生投入到学习气氛中。教师要通过精心预设，在教学中运用各种教学手段从多角度调动学生的积极性，让学生学会自主学习，从而充分发展思维能力。因此，教师可以利用创设故事情境来启发学生的积极思维，例如，在学习”比”的知识时，教师可以创设相应的故事情境，用讲故事的语气说道：”草原又到了举办狂欢节的时候了，包包大人带来了180个苹果，准备发给草原上的小羊...