中小学教师专业发展模式的比较与思考摘要：教师专业发展对提升教育质量具有重要作用。为此，对中小学教师专业发展模式的研究很有必要。文章是在对我国中小学教师专业发展模式综述的基础上，比较分析了各种教师专业发展模式的实现方式、优点和缺点，最后，提出了自己的一些思考。关键词：中小学教师；教师专业发展模式；比较；思考西方国家从20世纪初开始研究教师专业发展问题，我国正式把教师专业发展作为一个独立的课题来研究是最近一二十年的事情，对专业发展模式的研究则更晚。近十年来，国内的学者们纷纷提出一些教师专业发展模式，也在实践中取得了一定的成效。笔者借助万方数据数字化期刊全文数据库，以“中小学教师专业发展模式”为关键词，对近10年的论文进行搜索，在搜索到的密切相关的近100篇文章的查阅基础上，本文力求把理论工作者和实践工作者对中小学教师专业发展模式的研究和实践探索进行梳理和比较分析，以便为我国中小学教师专业发展模式的进一步研究和实践提供参考和借鉴。一、有关中小学教师专业发展模式的研究（一）培训模式培训包括探索理论、观摩技能、模拟技能的运用，反馈教学表现和指导教学实践工作。该模式的特点是规模较大，能同时让较多的教师参与，长期以来都是教师专业发展最经常采用的方式。它包括教师入门培训、以课堂为主的在职培训、短期进修培训、校本培训、远程培训等。校本培训是学校基于自己的实际情况，自主设计培训内容进行培训。校本培训更加关注教师教学实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的发展。随着现代教育技术的发展和互联网的普及，远程培训教育应运而生。远程培训可以突破时间、空间的限制，对于欠发达地区的中小学教师的专业发展更具现实意义和可操作性。它是在网络培训平台上开设网络课程、专题讨论区、自由讨论区、网上答疑、网上作业、网上测试和网络资源库等。（二）校本研修模式校本研修以学校为研修基地、教师为研修主体，以学校日常教育教学实践中所遇到的实际问题为研修内容，以促进学生发展、教师专业化水平提高和学校发展为研修目的。教学反思是校本研修活动开展的基础，各个教师之间的相互合作是校本研修的核心，专业研究人员的及时参与和指导是校本研修中必不可少的部分。校本研修模式主要采用专家讲座、听说评课、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行。（1）专家讲座。学校针对教学与研究中的理论和实践问题，定期、灵活的安排专家讲座，为教师了解和接触本学科发展最前沿的动态和课程改革的先进经验提供机会。（2）听说评课。通过听课、说课、评课可以提高教师的教学能力，主要集中在提高教师的学科理论知识、改进教师的教学方法与提高教师的备课质量等。（3）参与式学习。通过围绕研修内容提出和分析问题、讨论和解答问题等环节，激发教师的兴趣，发挥其主观能动性，为其研修能力的提高搭建参与讨论、互动对话平台。如以课例研讨为载体的参与式学习等。（4）师徒结对。同一学科内的骨干教师与青年教师结对，制定具体的职责，有针对性的做好互帮规划。（5）小组合作指导。比如由学科教研组内教师轮流上实践课，组织课堂录像、课后测验、互动评议，修改教学方案后再上课、再反思、再评议，教研组提出进一步修改并将其写成教学研究案例。小组合作指导，环环相扣，直观性、针对性、实践性、引领性都很强。（6）课题研究。教师从自己关注的教育教学问题入手，梳理教育教学策略，开展课题研究。在研究过程中注重同行分享与互补，在课题研究中逐步提升自己的专业研究水平。（三）网络教研模式网络教研是指基于网络平台开展的教学研究。网络教研具有时空、学科的开放性，网络教研具有参与对象的平等性。当前，网络教研的实践形式多种多样，主要有如下四种：（1）教育主题网站。教育主题网站是指那些针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定的信息搜索、组织与发布，提供互动学习平台的教育网站。教育主题网站依据其实现的教育功能的不同，分为互动学习类、专题资源类、教育教学研究等三类。（2）教育博客。教师只需具备简单的操作技巧，就可以建立...