行为取向的道德教育:现实困境与内在机制【Summary】：行为导向的道德教育一直是我国学校教育实践中道德教育的主导模式。其普及的原因与教育者的教育理论有关，也与目前的道德教育有关，将道德教育带入教育价值，教育哲学和教育方法等方面的现实困境;对现代学习理论的全面了解，从而走出困境是对道德教育理论的完整把握，本文将探讨行为取向的道德教育与学生学习的内在机制，从行为取向道德教育盛行的原因，再到行为取向道德教育的理论基础与现实困境，最后分析了行为取向道德教育的内在作用机制，以期为行为取向的道德教育事业提供有价值的参考。【Keys】：行为取向；道德教育；现实困境；内在机制；一、行为取向道德教育盛行的现实原因我们为何要强调道德行为的重要性，并且行为取向的道德教育饱受欢迎是何原因，我们可以从以下几个方面着手加以分析探讨：1.1与教育者对教育自身的认识有关行为养成习惯，习惯培养性格，性格决定命运，行为习惯的作用延伸到生活甚至命运的高度。这是饱受认可的一个思想，同时，行为是反映教育指标评估的最佳实践，是对教育内容最直接的把握，很多学校将这一句名言作为校训。1.2与当前对到道德教育的理解有关长期以来，我们习惯于从社会的需要出发，目前把道德看作一个人应该遵循的行为守则。既然是“准则”，就意味着它是一个外部客观标准、社会价值观的体现；意味着对人的要求和个人行为的限制；意味着需要通过灌溉形成，接受道德知识。因此，对“行为准则”和“规范性”的片面理解，使原本丰富、深刻的道德思想，在教育实践中被缩小，只是停留在上面的低级行为守则之上，将道德教育演变成规范教育，把道德活动教育误导成对违规规范和机械僵化的行为演习，严重压抑了学生的道德教育。1.3与教育者所依托的教育理论有关在中国的教育实践领域，行为主义学习理论仍然处于强势地位。行为学习理论强调，学习是人类外部行为的变化，体现在教育中，即教师的“教育行为”直接决定学生的“学习表现”，学生可以透过学习显示其外在行为。因此，外在道德行为作为道德教育的切入点，道德行为的实践是道德教育的唯一目标。二、行为取向道德教育的理论基础与现实困境道德教育只被认为是道德行为的形成，道德教育机制只被认为是建立道德与道德行为之间联系的过程，给道德教育带来现实的困境。具体体现在：2.1教育价值的困境道德教育的行为方向在教育价值观中困境的主要表现为：重社会价值轻个人价值。道德教育的内部机制被认为是道德规范与道德行为之间的联系，这意味着道德教育的中心是外部社会道德，简化人为外在道德行为，因此通过一套道德规范实现道德行为的发展，盲目要求个人的道德行为必须遵守社会伦理，强调个人道德行为的道德规范约束。这种道德教育价值使得道德教育完全重视社会需求，忽视了道德教育的个人价值，道德教育已经成为传统而不是创造性的存在，更关心外部社会的要求，很少具体关注学生自身的需求。2.2教育观念的困境行为导向的道德教育，教育观念的困境主要表现为：重行为纪律轻情感的培养。只有道德规范的真正内在化才能成为指导道德行为的根本原则。无论任何纪律，如果不是人们接受和同意，而只是依靠激励、惩罚或其他手段，很难长期坚持下去。如何“外在必须”成为“内在应有”，可以帮助学生有意识地自我反省和思考。只有通过内在的自我思考，自我修养，才能将外部道德规范转化为内在的道德品质，实现知识和实践的统一。2.3教育方法的困境道德教育的行为方向，教育方法的困境主要表现在：重灌输轻自我修养。学生不是道德教育的被动接受者，而应积极参与道德教育，道德教育的行为导向往往是将灌输式教学模式复制到道德教育中，以教师在讲台上滔滔不绝的教授为主，无法引导学生在实践中培养起道德规范的日常行为。为了帮助学生尽快表现出相应的道德行为，滥用奖惩手段，不正当地使用物质奖励措施，过度使用或不当使用会对个人的行为产生不利影响。相当多的学生表现出的“道德行为”只是为了获得奖励，或者只是为了避免惩罚，不是真正有效的道德行为。三、行为取向道德教育的内在作用机制行为学习理论强调刺激与反应之间的联系和强化安排，...