中国教育价值观的博弈[摘要]目前，中国的经济社会面临经济结构调整、社会品质提升的艰巨任务。其中的教育，也有一个结构调整、品质提升的问题。本文从“培养什么人、选拔怎样的人、如何培养人”的教育价值观角度，提出了三个全新的观点，俯视与审读当前教育价值观判断存在的问题。[关键词]基本价值观选拔价值观时空价值观中国教育规模的发展，成绩是巨大的；教师和学生的努力程度，是世界罕见的；各级政府，尤其县级政府，在“经济建设”、“行政经费”、“社会稳定”需求压力大的条件下，为保证基础教育基本消费需求，做出了巨大的“牺牲”；从2009年起，大陆地区义务教育实现了全免费，义务教育阶段教师工资比照公务员标准，实行“中央财政兜底”的财力保证。高等教育，从1949年到1999年扩招前，高等教育的毛入学率约为9.8％，五十年的精英高等教育为国家的经济社会发展培养了大批急需的人才，这些人才在国家的经济社会建设与发展中做出了巨大的贡献，也奠定了国家人才及其经济社会发展的基础。从1999年起，国家实行了大规模的高等教育扩招，2000年，高教毛入学率达到11％的水平，2008年更是达到了23.3％，全部高等教育在校生达到2907万人[1]，成为全世界高等教育在校生最多的国家，从精英教育踏进大众化教育仅仅用了几年时间。未来，每年只需增长1.6%，到2020年高等教育毛入学率即可达到40%。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的起草，2007年，原教育部长周济任内开始做起，2009年11月1日袁贵仁接任教育部长后，当年基本完成起草工作，2010年5月6日，经国务院常务会议审议，再送中央政治局讨论，于2010年6月21日通过。中国党和政府对教育的重视，只能用“高度”两个字形容。未来中国的教育可能是个什么样子，现在大家都没有底。但是，目前的状态是肯定的，中国大陆从高层到基层、从学者到民众，都对我国教育不满意。“两弹一星”元勋钱学森，在病榻上对共和国总理说：“现在中国没有完全发---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题”。斯人已去，话语长存。可以说，钱老的这句话被解读为“撬动中国教育之问”。究钱老之问，作者认为：中国大陆教育价值观还处在博弈阶段，教育理念的核心价值观不确定。一、教育基本价值观不确定教育的基本价值观是“培养什么人”的问题。它是指教育是培养“有用的人”还是培养“适用的人”。初看起来，这句话似乎没有区别，因为许多人认为“适用的人”就是“有用的人”，“有用的人”肯定适用。其实不然，对于教育来说，其区别可大了。“培养有用的人”，就是不管什么人，都要把他培养成对社会“有用的人”。也就是说，教育要“以人为本”，以受教育者的智能特征需要，匹配不同的教育方法和方案。教育的本质就是开发人的智力潜能，其前提是人人都能成才，只是教育的方式、方法，适不适应的问题。依此推论就有“世界上只有不合格的教师，没有不合格的学生”一说。“培养适用的人”，就是不管什么人，都要把他培养成用人单位认为“适用的人”。也就是说，教育要“以用人为本”，以用人单位的劳动岗位的需要为标准，培养选才者认为可用、能用、适用的人才。教育的本质是为社会培养即时需要的劳动者，至于受教育者的智能特征与个人偏好，则与教育、社会没有关系，个人必须服从社会需要。依此推论就有“世界上只有不合格的学生，也有不合格的教师，但没有不合格的企业、岗位、老板”一说。当今中国教育培养的人才类型，既不是“有用的人”，也不是“适用的人”，而是“有知识的人”。从幼儿园到博士教育，都在向学生灌输知识，教育者主观上既没有以受教育者的需要教学，也没有按用人单位的需要教学（从普遍性角度，目前只有职业教育强调按用人单位需要教学），而是以学科知识体系为主体，大量灌输系统的知识。培养出来的高级人才是“什么都懂，百事不会”。这才是中国教育的症结所在。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除-...