以解读教材为基础抓好小学语文教学摘要：教材解读是为教学活动奠定基础的，要体现课标要求，要理解教材的编写意图，实现教学三维目标。小学语文教材是培养学生语文素养的载体，教师应在认真研读语文课标、钻研小学语文教材文本、了解学情的前提下，充分理解教材内容，创造性地、合理地运用教材文本。关键词：小学语文;文本理解;教学策略：G62：A：1673-9132（2019）17-0070-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.065小学语文统编版教材已经在全国范围内开始使用，但部分教师受认识和能力所限，对教材的理解出现了一些偏差，导致教师在课堂教学中出现“越位”或“不到位”的现象。究其原因，教师对教材的认识缺乏深入理解，不能从多维度去领悟、理解教材文本的内涵及思想价值，对教材的解读不精准，对教学目标没有系统的认知等一系列问题，成为制约小学语文教学发展的瓶颈。如何正确解读小学语文教材文本，是广大教师面临的一大课题。一、品读语言文字的魅力语言文字中蕴含着作者的情感及对生活中某些事情的看法或见解。教师应引导学生去捕捉教材文本中一些有价值的信息，用心品味文中的字、词、段，品味其语言艺术特色，发掘其内在价值。品味教材文本中的语言文字，文中有一些概括性、语意深刻的词语，它们对体现文章的主旨有很大作用。学习《草船借箭》时，教师让学生细细体会诸葛亮的“笑”，让学生从“笑”字解读课文内容，领悟“笑”在文中的深意。文中共有“诸葛亮说”多处，但有一处“诸葛亮笑着说”。教师让学生说说诸葛亮笑的是谁。有的学生说：笑曹操。因为曹操性格多疑，雾大，不敢出兵。这其中饱含着轻蔑的笑，有讽刺的意味;有的学生认为：笑鲁肃，鲁肃担心，怕曹操出兵，鲁肃不明白诸葛亮的想法，这笑中有宽厚的意蕴，笑得幽默;有的学生说诸葛亮在笑自己，这笑中透着自信、胸有成竹，运筹帷幄，决胜千里;有的学生认为诸葛亮笑周瑜，教师引导学生细细品读文中第二、三自然段，领悟其中“笑”的含义，这笑声中掺杂着胜利、自豪的韵味。学生抓住了“笑”这个细节，就能深入体会文中人物鲜明的性格。二、揣摩文章巧妙的构思1.文章结构。教师应引导学生学习并理解一些文章的结构特色，对于学生写作有益。如总分式结构类型，《牧场之国》这篇文章有五个段落，作者用总起，然后分述形式，展现出优美迷人的景观，让学生为异国的田园风光所陶醉。文本先写荷兰总体印象，接着重点写“牧场之国”来展现其独特的风情。2.语言结构。小学语文教材中选编的文章，语言风格各有特色：生动形象、简洁质朴、含蓄深邃……教师要仔细揣摩这些语言文字。解读教材文本时，教师应深入理解、体会、感悟这些语言文字中蕴含的寓意，要触动学生的灵魂，让他们领悟这些语言文字的魅力，让学生学会理解、感悟、欣赏、运用。如《山中访友》一文中运用了多种修辞手法，透过这些语言文字，可感悟到充满诗情画意的景象。教学过程中，教师应引导学生细细品味这些优美的语句，领悟作者的语言特色。一篇文章抒写一种情感，阐发一个道理，表明一种见解，它诠释着作品的意義。小学语文教材文本在布局谋篇上都有自己的特点，它流露出作者的某个观点、感想、见解。教师只有认真解读教材文本，把握住文章的情感基调，掌握文章的结构，才能对文章进行整体把握。三、以学生为本，解读文本1.从学生的角度解读。解读教材文本应以教材中蕴含的思想、情感、哲理为导向，以促进学生发展为基点。小学语文教师在课堂教学中引导学生在理解教材内容的基础上，应拓展、延伸教材内容，甚至是超越文本。教师不应脱离文本，不能以自己解读教材文本替代学生体验，肆意发挥、拔高。语文课堂教学中从学生的需求、学生的生活为出发点：学生是以“好奇、期待”的心情去阅读文本;学生对文本的理解更多的是形象思维;学生与文本对话的根源在于生动、形象、有趣的语言文字。解读教材应以学生为出发点，教师引导学生听、看、想、思考。总之，教师解读文本是为学生服务的。教师研读教材文本，明确教学目标，选择教法，还要为学生考虑。教师在解读教材文本时要进行换位思考：学生怎样理解这篇课文？解读文本并不是一味延伸、拓展。教...