渗透品格教育深化德育工作［］文章针对现阶段高校德育工作中存在的主要问题，在分析品格教育的内涵和特点的根底上，结合国外实施品格教育的经验，从发挥课堂德育教学，引导学生参与社会实践，采用心理咨询的指导方式，优化品格教育的环境，创造品格教育家庭、学校、社会参与等方面出发，就如何将品格教育渗透于高校的思想道德教育工作中提出了一些建议。［关键词］高校品格教育渗透［作者简介］成少钧〔1972-〕，女，河北武安人，邯郸职业技术学院办公室副主任，副教授，研究方向为历史教育、比拟教育；陈俊岭〔1963-〕，女，河北沧州人，邯郸职业技术学院社科部副主任，副教授，研究方向为思想政治教育。〔河北邯郸056001〕［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985〔2022〕20-0080-02加强青年学生的品格教育,是职业院校德育工作的重点。改革开放以来，我国的德育工作取得了很大成绩。但是,随着经济多元化的趋势不断开展，高校德育工作面临越来越多的问题。具体地说，主要表现在以下三方面：一是德育目标定位难以实现。尽管我们早已成认我们总的教育目标是培养“四有新人〞，并在这个根底上使其中一局部先进分子成为共产主义者。但是，在高校德育工作的进程中这一分层次的目标实际上越来越难得到很好的落实。二是学校德育课程衔接不当，重复仍然较多。在中学，思想政治教育就号称是“德育的主渠道〞，但是我国现行思想政治课从1998年开始就已经没有了直接道德教育的内容。学生进入大学后，德育课程虽然也开始采取螺旋式逐步提升的课程模式，但内容仍停留在思想政治教育上，从根本上难以被大学生接受。三是教育方式、方法的运用并未从根本上改变简单化的模式。随着科学技术的开展，各级各类院校在德育教学方式、方法上的探索和尝试越来越多，尤其是多媒体技术的广泛应用，虽然使得教学方法更加灵活，但在内容上的“灌输式〞并没有太大改变。一方面，我们不顾大学生成长开展的实际，将成人社会想当然认为“重要〞和“符合学生实际〞的内容强加给了高校德育；另一方面，进入大学阶段后，大学生急需解决的道德问题不是变少，而是越来越复杂。如性健康问题、职业道德问题、全球伦理和文化冲突等问题，因为缺乏足够的理解和讨论的时间空间，结果也只能是采取强制灌输的教育方式。上述问题的存在，直接影响了我国高校德育工作的质量和效果，伴随着世界多元化时代的到来，全球范围内普遍存在的文化冲突、价值混乱和精神危机等问题在大学生中表现得越来越明显。如何在原有德育工作的根底上，塑造出符合时代需要的具有中华民族根本品格的大学生显得尤为重要。20世纪90年代在美国兴起的“品格教育运动〞，对美国大学生的道德教育发挥了积极作用，今天已经有越来越多的国家开始把实施品格教育作为加强大学生道德修养的重要途径来抓。本文就从品格教育的内涵特点出发，结合国外品格教育的经验，就如何在我国高校加强对大学生的品格塑造提出一些建议。一、品格教育的内涵及特点对于什么是品格，什么是品格教育，在教育理论界实际上一直没有一致的看法。对于品格，牛津英语词典定义为“品德和心理品质的总和〞。把品格作为教育的目标之一，早在亚里士多德的年代就已经存在。亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。这一原那么实际上仍然是今天我们德育教育所坚持的指导性原那么。一般讲，品格教育包括教育者采用各种方法，如典范示范、区分正误、阅读文献和说服教育等，帮助学生理解、尊重和执行道德决定。它的综合内容包括团体效劳、合作学习、同伴调解、使用技能、冲突解决方案、阻止暴力等。其主要特点如下：1.加强民族精神的培养是品格教育的基石。尽管人们对当今大学生思想道德教育在很多方面都有分歧，但却都认为德育教育的目的就是培养青年具有符合本国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行为，明确公民的权利和责任，做一个忠诚效劳于国家的、适应本国文化的、合格的、社会的好公民。从某种意义上讲，没有民族精神就没有民族和国家。在任何一个国家，爱国主义精神都被视为合格公民的最根本的素质，就连号称是〞自由乐土〞和“民族...