计算机根底课程实验教学碎片化研究摘要：面对碎片化时代的新特点，针对计算机根底课程的实验教学，提出在实验环境上实施线上线下双学习模式；在实验设计上采用问题碎片化的思路，并注重知识点前后贯穿，开展“形碎而神不碎〞的教学。关键词：碎片化；实验教学；计算机根底：1672-5913(2021)17-0056-03：G642基金工程：2021年度北京联合大学教育教学研究与改革工程“基于网络学堂建设的通识课教学优化的研究与实践〞。第一0引言现代社会日新月异，科技创新引领各领域的快速变化。微博、微信等自媒体层出不穷，碎片化信息以短的使用等，其特点是操作性强，以实验贯穿整个教学。对学生学习效果的考核包括两个方面：一个是期末考试，试卷内容涵盖理论题目和操作题目；另一个是综合实验设计，根据给定的主题完成一个完整的作品。在研究这门课程有效的碎片化教学模式中，实验设计是至关重要的一环。2实验环境的开展任何事物都有两面性，关键是如何扬长避短，发挥其优势作用。碎片化实验教学如何才能到达更好的效果？以北京联合大学应用文理学院的计算机根底课程为例，其教学模式和实验环境历经了3个开展阶段。2.1大课堂集中讲练阶段能容纳100多人的多媒体教室、1位授课教师、1台计算机和1个投影仪，这是大课堂集中授课环节的标配。100多台计算机、授课教师和实验室教师，这是大课堂集中实验环节的标配。大课堂可以理解为教师的舞台，以教师讲概念、做操作为主，学生只是被动地听讲、囫囵吞枣地记忆。实验例如往往大而全，教师限于环境，讲解点到为止；实验课时，学生对教师课上讲的实验操作步骤记忆模糊，又因同时上机人数较多，无法得到教师的及时全面指导，学习效果较差。2.2小课堂边讲边练阶段30～50人的机房、1位授课教师、每人1台计算机、1个投影仪和1套传屏系统，这是小课堂的标配。相对于大课堂，小课堂的优势立显——能实现边讲边练，可近距离清晰观看教师的操作步骤，及时上机尝试，马上解决实验遇到的问题，学习效果优于大课堂集中讲练阶段。但是，当实验例如偏大时，学生也难于记住教师演示的所有操作点，自己练习时往往需要教师屡次重复演示。而且，所有教学仅限于课堂。2.3碎片化线上线下阶段在碎片化线上线下阶段，课程除了小课堂的标配外，同时还辅以网络学习平台。所有的学习资源〔实验素材、教学课件、操作视频等〕都在网络平台共享，学生课上课下均可访问。实验摒弃大例如，以3～5分钟碎片化微实验取而代之。线下〔即课上〕学习不够透彻的地方，学生通过线上〔即课下〕网络学堂提供的学习资源实现回忆复习、自我检测、讨论交流等功能，学习效果进一步优化。3碎片化实验内容设计3.1碎片化实验初探阶段传统的教材平铺直叙介绍软件的各种功能，对应用场景的构建和操作步骤较少着墨。近些年出现的案例化教学、任务驱动教学、情境化教学等教学设计方法弥补了传统教材应用性缺乏的缺陷。在碎片化教改伊始，笔者以各知识点为核心划分假设干小的碎片单元，为每个碎片化的知识点构建应用情境。图1显示的是MicrosoftOffice中Excel局部的碎片化微实验列表，图2是“Excel排序〞微实验的设计。整体看来，实验碎片化一定程度上排解了学生的畏难情绪，考试成绩有所上升，但是，笔者也注意到其负面影响，课程考核的另一环节——综合实验水平明显下降。经过分析，主要原因有以下2点：(1)实验任务碎片化的同时，思维也碎片化了。现实生活中解决问题要从分析问题开始，但碎片化的实验任务代劳了这个分析的过程，直接给出任务操作条目。学生的关注点转移到怎样应对这些操作，而不是探究怎样解决问题。因此，思维碎片化使得学生不知道何为设计创新，只会像流水线上的操作员一样重复劳动。(2)每个微实验的情境不同，学生疲于应对场景转换。实验应用的场景每个操作点都不同，几分钟就要更换情境学生的应用感受割裂，只能看到一棵树的样子，无法想象森林的全貌。“碎片化〞实验不能单纯将大例子替换为假设干小例子，必须考虑微任务之间的内在联系，在逻辑上表达整体性。各个微实验完成后，教学应能到达1+1>2的效果。图3显示了升级后的微实验之间隐含的关系。其中，“策划〞是开篇实验，激发学生...