中小学教师专业发展研究:回顾与前瞻摘要：中小学教师专业发展是教育研究的热点。近十年来，研究趋向主要集中在中小学教师专业发展的阶段、途径、问题及对策等方面。目前应继续加强相关理论的研究、研究方法应多样、加强其他主题的研究、拓宽研究的视闻、加强理论的应用性等，以便推进研究的深入，使中小学教师专业发展的理论更好地引领中小学教师专业发展。关键词：中小学教师；专业发展；回顾；展望一、研究方法为了了解中小学教师专业发展的研究现状，通过中国学术期刊网络出版总库(cnki)，以“中小学教师专业发展”、“小学教师专业发展”、”中学教师专业发展”、“高中教师专业发展”、“初中教师专业发展”为篇名检索2001-2010年期刊论文，获得相关论文101篇(见表1)。并对这些论文的研究方法、研究内容、研究视角等方面进行了深入分析。二、中小学教师专业发展研究的主要内容(一)中小学教师专业发展阶段和结构关于中小学教师专业发展的阶段和结构研究不很多。郭永光把中小学教师专业发展分为三个阶段：“(1)起步：个体被动的发展。(2)关键：个体主动的专业发展。(3)理想：群体的共同发展。”有学者从教龄、职称、学历三个方面研究了中小学教师专业发展阶段与师生观关系。孙小红探讨了高中教师专业发展的阶段性特征，分为“从初为人师到站稳讲台阶段；从站稳讲台到站好讲台阶段；从站好讲台到站美讲台阶段”。并提出了每个阶段相应的策略。李琼、曾晓东和杜亮的研究表明：“中小学教师专业发展的五个因素：即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与发展意识、能够较好地解释教师专业发展的心理结构。”(二)中小学教师专业发展途径1.远程培训开展现代远程教育是当今教育改革和发展的普遍趋势。有些学者认为，远程培训可以成为促进教师专业发展，特别是欠发达地区教师专业发展的助推器。远程培训确实对于欠发达地区的中小学教师更具现实意义和可操作性。如通过中国教育卫星宽带网和教育科研网，由专家进行有针对性的培训和解答，从而更好地体现专业引领、外部推动的作用。形式有blog、qq、msn、e-mail、网络观摩示范课等。2.网络教研随着网络的普及和应用，网络教研应运而生。裴胜辉通过对湖北教研网、辽宁基础教育教研网、浙江教研网、河北省深洲教研网、黑龙江省网络教研上有关内容进行分析，认为“网络教研改变着中小学教师专业成长的模式，扩展了中小学教师发展的领域，是现实教研的补充，有助于中小学教师的心理健康”。3.校本培训校外培训往往受到重视，而忽视校本培训。一些学者对校本培训是中小学教师专业发展的途径进行了探讨。潘岳祥认为：“校本培训更加关注教师教学实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师的参与热情，使教师培训活动更具活力与效率。”校本培训从另一种视角探索师资培训的方向，扩大了师资培训的职能，挖掘师资培训的内在资源，促使师资培训更加全面和科学。在整个教师培训的框架中，校本培训应该是教师培训中的一个有机组成部分，对每一位教师的发展有其独特的作用。因此，学校应重视校本培训。4.行动研究多数学者认为通过研究可促进中小学教师专业发展，他们普遍提倡行动研究。鲁永胜认为：“教师本人在行动研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能。行动研究的主要作用在于改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。方法有教学后记、案例研究、示范课、研讨课、教育叙事研究。”也有些学者认为，教育行动研究是提高中小学教师专业素质的有效途径，为中小学教师专业能力的持续发展提供可能，使中小学教师成为研究者，有利于增强中小学教师的责任感。关于教育叙事研究是中小学教师专业发展的途径，有些学者进行了研究。一般认为，通过教育叙事，教师能进一步认识自己教学的真实情况，可促使教师改进自己的教育实践行为。教育叙事确实是中小学教师进行教育研究的一种有效方法，不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。5.自主发展自主发展也是中小学教师专业发展的途径。桂建生认为，中小学教师专业发展的本质特征是自主发展，并...