浅析高校校园文化环境的德育功能及其实现途径摘要：高校校园文化环境对于德育教育既有制约作用，也用重要的制约作用。积极探索高校校园文化环境建设的有效途径，对于落实高校德育教育工作具有重要意义。关键词：校园文化德育功能实现途径［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1000-7326(2012)04-0091-02近年来，校园文化作为学校德育工作的重要途径日益引起广泛关注，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学牛思想政治教育的意见》中就明确指出，要大力加强校园文化建设，并以此作为加强大学生思想政治教育的有效途径，校园文化建设已成为落实高校德育工作的重要载体。因此，高校德育工作者应更多注重校园文化建设，充分重视其德育功能，努力为大学牛全面健康成长营造一个良好环境。一、高校校园文化环境的德育功能(-)高校校园文化环境对德育教育的制约功能首先，校园文化环境制约了德育教育主体的活动空间。德育教育工作者首先是一个认识主体。作为认识主体，他的认识能力除了受体验实践和亲自操作外，还与他所处的文化环境密切关联。一方面，校园文化环境制约了教育主体的认识与思考空间。特点环境下的认识主体，只能依靠环境所提供的观念形式来进行反映和评价等思想教育的活动，也只能凭借环境所提供的认识素材来加工。另一方面，校园文化环境决定着教育主体可利用的物质技术手段。教育主体在德育教育活动中所所采用的思想观点、教育内容只能在环境所提供的可利用的资源范围内进行选择。譬如，以往的德育教育形式比较单一,随着计算机和信息技术的发展，互联往的普及和校园网的建立，德育教育的信息传输量更大，速度更快，效率更高。其次，校园文化环境制约了德育教育客体的接受性。德育教育客体是德育教育信息的接受者和实践者，即广大的青年学生。德育教育客体对主体传播的思想信息能否接受、实际取得的效果如何则是有条件的。一方面，取决于教育主体传播内容的真理性、教育内容和形式与教育客体的契合性以及教育主体的人格力量，另一方面，也取决于教育客体的内在思想结构、接受程度以及外化行为。而客体对教育内容能否接受，除了利用已掌握的知识进行评价外，还会把德育教育的内容放置在环境中进行取舍。如果德育教育内容能够得到教育客体置身范围内的环境支持，客体就会自觉接受。而思想外化为行为更是取决于思想观念实现的外部条件，环境条件会直接影响思想外化外行为的途径和方式，环境条件提供到何种程度，思想外化为行为就可以实现到何种程度。（二）高校校园文化环境对德育教育的教育功能首先，高校校园文化环境对德育既具有显形的教育功能，也具有隐性的教育功能。前者是指教育者运用教学和活动等各种环节，有意识、有计划、有组织地影响和规范受教育者的思想意识和行为模式。事实上，德育教育的主体和客体经常表现出主客体共融的状态，人是文化的产品，更是文化的载体，在高校校园里活动的每一个人，既是文化所影响的对象，也是文化建设的主人，在这种环境中的每一个人，是教育者也是受教育者。德育教育主体创立校园文化环境的过程，实际上也是教育客体自我教育、自我管理和提高的过程。一方面，高校校园文化活动的开展，离不开高校教育者的引导和提供的条件，另一方面，更是有赖于学生的自觉意识和主动参与，而这一过程也为学生的自我教育、自我管理和自我提高提供了极为有利的场所和条件。比如，学生社团通过开展的文学、艺术、摄影、体育、辩论和社会实践等文化活动，既丰富学生的精神生活、发展学生的特长、陶冶学生的情操，使学生的个性得到丰富和发展，又有利于增强学生的成才意识，成为学生自我教育、自我管理的重要机会和手段。更为重要的是，在这一过程中产生的校园文化的精神产品，丰富了高校校园文化的内容，促进了校园文化的发展，同时也给学生提供更为优良的校园环境。校园文化的教育功能归纳起来有三方面：其一：导向规范。校园文化是一种隐性复合力的综合作用。校园文化对人学生个体行为、生活等均有指导规范作用。通过这种作用，一方面引导大学生的思想、情操和行为朝着健康的方向发展，另一方面也能约束不正常的思想和行为，改变不良...