以读促写，读写融合摘要：在初中语文课程体系中，阅读与写作是其中两个非常重要的模块，也是培养学生对文字的综合理解和运用能力的主要平台。在传统的教学模式下，阅读与写作是两个相对独立的局部，教师会将其分开讲解，这样的教学方法已经无法完全适用于现代初中语文课堂以读促写、读写结合是一种具有创新性质的教学方法，将其应用于初中语文教学活动当中能到达优化教学效果的目标。本文就以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用方法展开了一系列的微探。关键词：以读促写;读写结合;初中语文中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711〔2021〕02-112-1前言在新课改背景下，对初中语文教学提出了更高的要求。阅读与写作这两个模块之间存在着非常密切的联系，将二者进行相互结合，充分发挥教学协同作用能到达提高教学质量的目标。因此，初中语文教师应该对“以读促写，读写结合〞教学方式的优势形成正确的认识寻找其与语文教学之间的结合点，根据学生的学习能力等因素，选择适宜的方法巧妙运用这种教学模式开展教学活动。一、在阅读教学中融入写作技巧要想完成一篇优质的作文，就应该读懂一篇优质的文章。通过阅读带动写作，将阅读素材的导向功能充分发挥出来具有重要的教育意义。初中语文教师在带着学生分析一篇阅读素材的过程中，不仅应该分析文章的内容，还应该分析文章的写作风格等方面。通过这样的教学环节使学生能从阅读文章中获得一些写作方面的技巧，从而促进其写作能力与阅读能力的双向提高【1】。例如，教师讲解到?背影?这篇课文时，教师可以将课文中的重要段落和语句归纳下来，使学生对课文中的感情基调形成理解，引导学生想象自己的父亲与作者笔下的父亲存在哪些相同点。在此根底上，教师可以带着学生分析作者在情感表达方面的写作特点，将其内化成自己的写作技巧。教师可以为学生布置一篇描写自己父亲的作文，强化写作训练。二、通过阅读教学引导学生积累写作素材阅读教学可以为学生提供较多的写作素材积累渠道。每一篇文章对于学生而言是阅读材料可是对于作者而言，就是一篇写作作品。从这个角度来看，以读促写，读写结合教学法之间存在较高的一致性。在实际的教学过程中，初中语文教师可以通过阅读教学引导学生积累写作素材，长此以往，将其作为自己的写作知识而运用到实际的写作当中。这样的教学方法不仅有利于培养学生形成良好的阅读习惯，还能在很大的程度上使学生逐渐掌握更多的写作素材，解决其写作内容过于空洞的问题。例如，教师带着学生阅读到?济南的冬天?这篇课文时，教师可以引导学生在阅读的过程中将课文中的好词好句摘抄到本子上，比方响晴、安闲、一髻儿白花、宽敞、蓝汪汪等，课文中还涉及到一些比喻与拟人的修辞手法都是学生可以摘抄的内容。学生在摘抄的过程中可以对其进行分类，比方，写景、写人、状物等。教师应该引导学生利用一些零散化的时间进行翻看，逐渐记忆在自己的头脑当中。三、在写作教学中把握阅读思路首先，教师可以带着学生进行“先写后读〞的活动。很多学生在写作的过程中经常会遇到一些问题，比方，没有写作思路等。针对这样的教学情况，教师可以在带着学生阅读一篇课文之前，为学生布置一篇与课文主题或者体裁相近的写作任务。如果学生在写作中遇到了问题，教师可以利用课文的内容为学生解答。通过这样的方式引导学生查找自己在写作中存在的缺乏之处【2】。其次，教师可以有意识培养学生写读后感的习惯。读后感是学生阅读文章或者书籍后所产生的感想。记录读后感的方式能将阅读与写作有机结合起来。教师根据学生所写的读后感既可以了解其对课文内容的理解程度，还能发现其在写作中存在的问题。例如，教师带着学生阅读到?桥之美?这篇课文时，在课堂中引导学生通过阅读感受和理解课文的内容后，教师可以为学生布置一篇写读后感的任务，让学生根据自己阅读课文所形成的感受，完成一篇读后感。四、积极开展仿写和续写教学活动仿写和续写是以读促写，读写结合教学模式中的重要教学方法。初中语文教师应该根据实际的教学情况，巧妙运用仿写和续写来培养学生的阅读能力和写作能力。在读写结合的教学模式下，教师应该重点引导...