语文朗读教学策略初探【关键词】语文朗读教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)08A-0026-02朗读是学生学习语文的重要方法之一,通过朗读，学生能扫清字词障碍，把课文读通读顺；通过朗读，学生能把课文读懂读明，读出自己的阅读感悟；通过朗读，学生能把课文读好,表达出自己的阅读体验。是否能听到“琅琅的书声”往往成了一堂课好坏的判断标准，学生通过朗读表情达意，教师通过听学生朗读来检验教学效果。事实上，目前很多语文教师也都认识到了朗读在语文教学中的重要性，但朗读教学的现状却不尽如人意：不少学生为了表达自己的情感，刻意捏着嗓子读，发出阴阳怪气的声音，还常常能得到老师的表扬。其实这是对朗读教学的误解，那究竟什么才是有感情地朗读呢？笔者以为自然的才是最好的，把自己的阅读体验通过朗读自然地表达出来，这才是朗读的最高境界。一、掌握朗读基础打好地基是建好高楼的前提，学习朗读同样如此。朗读方面的相关知识就是朗读的基础，这一点必须让学生扎实掌握，否则一切都是空话。朗读教学的基础首先要让学生把字音读准，把句子读通顺、流畅，不添字、不少字，然后再教给学生语调、重音、停顿等技巧层面的知识，小学低年级的语文教师尤其要注意对学生进行这方面的训练。例如教学《台湾的蝴蝶谷》一课，笔者是这样展开朗读教学的：1・词语的训练：色彩斑斓、五彩缤纷、金光灿灿、五颜六色句子是山一个个词语组成的，把词语读好，句子就自然能读好。上面的这些词语都是描写蝴蝶的颜色的，笔者在教学时先让学生把这些词语读准确，然后再叫他们把这些词语读好，把词语的意思以及美感读出来。2•长句的指导：“人们一到这里，立刻就会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住。”这是一个长句子，学生在朗读时很难把句子读通顺。在教学时,笔者先让学生把句子中的关键词语“翩翩起舞”“团团”读准、读熟，再把词语放到句子中读，提醒学生注意词语之间、标点符号之间的停顿，这样化整为零、化难为易，学生读起长句子来就觉得简单多了。相对于那种眉毛胡子一把抓，只重形式、花里胡哨的朗读教学，这样的训练过程看似平淡无奇，实则扎实有效，如果每个语文教师都能这么坚持下来，学生的朗读基础自然会牢固。二、体验文本的情感不少教师经常会这样评价学牛的朗读：“你读得还不够着急，能读得更急一点吗？”“你能带着高兴的情绪读一读这句话吗？你能读得再高些、再快些吗？”这样的评价语言浮于表面，流于形式，很难激起学生内在的感情，学生的朗读往往显得被动、机械，感情不是发自内心的自然流露，倒像是为了迎合教师的意图，为了表达而表达。如何体验文本的情感,做到有感情地朗读，下面结合《槐乡五月》教学片段进行论述。《槐乡五月》是一篇写景的文章，表现了作者对家乡的喜爱之情。有一位教师是这样展开教学的：师：请同学们用心读一读课文第一小节，想一想，你从哪里感受到了五月是槐花飘香的季节？（生读读、画画相关语句，写写读后感悟，然后交流）生：我从“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭……整个槐乡都浸在香海中了”这一段话中感觉到了。师：这一段话中，哪儿个词写出了槐花不同的香味？生：清香、醇香、浓香。（板书这三个词）师：谁來读一读这三个词语？（生读，语气逐渐加重）师：听了你的朗读，我感觉到槐花越来越香了。你为什么要这样读呢？生：因为清香是i种淡淡的香味，不怎么浓；醇香是像酒一样的香味,让人陶醉；而浓香是很香很香的。师：大家一起读，读岀香气的变化。（生齐读）师：还有哪些地方也写出了香味，你能找出來吗？在这个教学片段中，教师在进行朗读指导时是建立在学生对文本理解的前提之下的，学生理解了文本，所产生的感悟也是真切、深刻和丰富的,此时再叫学生有感情地朗读就容易多了。三、读出个性特点当前很多语文教师过分地关注朗读技巧的指导，学生读起书来耍么装腔作势，要么机械模仿，要么有口无心，使朗读变得千人一面，毫无个性可言。其实朗读是学生个性化的行为体验，每一个学生都是一个个活生生的个体，由于个性特点不同，生活体验不同，思考问题的角度不同，他们在阅读过程中所产生的情感体验也就不尽...