2021年《爱莲说》教案合集5篇《爱莲说》教案篇1教学设计本节采用“三疑三探”的教学模式进行设计，因为__的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的基础上，才能让学生进行设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机给予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读课文，正确疏通文意，把握主旨，学习__的写作手法。因为这篇短文是“诵读欣赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解__内容，把握主旨。讲授本课，将采用“读——议--悟”的教学模式。在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以巩固学生对文言虚词的掌握。教学目标：1、能流畅的诵读课文。2、疏通文意、理解课文内容。3、把握__主旨，理解衬托和托物言志的写法。教学过程：一、导入新课：在本专题中，我们学习了《咏荷诗五首》，谁能背诵一下你喜欢的一首？今天我们接着学习“读荷”部分的第一篇周敦颐的《爱莲说》。【板书课题】二、解题、了解作者及写作背景：1、何为“说”？【“说”是一种文体，通常借某一事物说明道理。题意：说说爱好莲花的道理。】2、作者简介:周敦颐，宋代著名哲学家，字茂叔，道州人。3、写作背景：作者在南康郡任职期间，曾亲率属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。作者闲暇漫步、触景生情，写下__。三、检查预习、诵读课文：1、教师范读。2、学生个别读。3、学生齐读。四、设疑自探：1、学生设疑。2、教师对学生设疑进行归纳出示：1、理解课文内容。2、作者为什么喜爱莲花？分别从哪些方面描写的？歌颂了莲花怎样的品质？3、读出作者怎样的思想感情？4、值得学习的写作手法？五、解疑合探：六、质疑再探：学习__后，你还有哪些疑问？七、运用拓展：1、学生自编题。2、教师出示运用拓展题:__指出文中的“之”学的意义和手法。a、水陆草木之花b、予独爱莲之出淤泥而不染c、花之隐逸者也d、菊之爱__背诵课文八、课堂小结：学生总结收获。《爱莲说》教案篇2一、导入课文莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇__。二、作者简介三、解题，揭示学习目标__的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇__写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课文回答）作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类__，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。四、整体感知1.我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？[明确]①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。2.为什么作者在第一段连用两个“独”字？[明确]第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。3.课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？[明确]前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。五、研读（一）理解莲花的高洁品格托物言志__的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。__所托之物是什么？“莲”这些描...