基于学科思想方法的课程与教学研究三、基于学科思想方法开展课程与教学研究的路径分析基于学科思想方法开展课程与教学研究，其首要前提是深入研究和挖掘学科思想方法。否则，课程与教学研究便无法基于学科思想方法进行。（一）学科思想方法研究现状学科思想方法既是一门学科的精髓和灵魂，同样也是学科教学论研究的精髓和灵魂，基于学科思想方法的课程与教学研究，是学科教学论研究内涵的本真回归。然而，问卷调查结果显示，不论中学教师还是大学学科教学论教师，对学科思想方法不甚了解，能够说出本学科部分思想方法的老师极少，能够完全说出本学科思想方法的老师更是寥寥无几。[8]因而当务之急是深入研究和挖掘学科思想方法。通过文献综述发现，当前，对学科思想方法的研究在不同学科间呈现不均衡状态，有些学科相关的研究人员较多，研究力量较为雄厚，研究成果也较丰富，而有些学科则相反。例如，笔者于2016年5月11日，在中国知网以“地理思想方法”为关键词进行搜索，仅搜索到4篇文献，其中有关地理课程与教学论研究的文章仅1篇，即东北师范大学袁孝亭教授发表于《课程·教材·教法》杂志2012年第7期的《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》，且没有一篇硕博论文涉及地理学科思想方法的研究。这说明地理学科关于学科思想方法的研究尚处于起步阶段，亟待加强这方面的研究力量，提高学科思想方法的研究意识，尽快挖掘、总结出地理学科独特的思想方法。而笔者同样于2016年5月11日在中国知网以“数学思想方法”为关键词进行搜索，结果却搜索到21016条文献，且相关的硕博论文多达302篇，与“地理思想方法”的搜索结果大相径庭。这不能不引起地理学科教学论研究者和地理教师的高度重视，以期发挥地理学科在学生全面发展、终身发展中的独特价值。（二）学科思想方法的研究路径每门学科都蕴含着丰富的学科思想方法，究竟如何将它们挖掘并总结出来？施瓦布（JosephJ.Schwab）关于“如何确定什么课程知识对学生最有价值”的观点，对这一问题的解决或许会提供有益的借鉴。美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫·泰勒（RalphTyler），是现代课程理论的奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，他于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）一书因确立了“课程基本原理”而被誉为“现代课程理论的圣经”。泰勒在该书中明确指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：“1.学校应该试图达到什么教育目标？（Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain？）2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes？）3.怎样有效组织这些教育经验？（Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized？）4.我们如何确定这些目标正在得以实现？（Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained？）。”[9]施瓦布在借鉴“泰勒原理”的基础上，给出了分析“如何确定什么课程知识对学生最有价值？”这一问题的思路：“一是存在哪些学科？这些学科彼此间是如何关联的？二是获得有根据的知识运用了哪些方法？三是指导探究的学科概念有哪些？它们如何导致了不同的结构？”[10]。这三个问题实际上分别对应施瓦布依据结构对学科思想方法的三种分类，即组织结构思想方法、句法结构思想方法和实质结构思想方法。这也为我们指明了学科思想方法的研究路径，即从组织结构思想方法、句法结构思想方法和实质结构思想方法三个方面研究和总结学科思想方法。其中，组织结构思想方法是要解决一门学科的类型特征以及与其它学科之间的逻辑关系。施瓦布归纳出了解决此问题的四个基本依据：学科研究对象以及学科的价值（学科内容）；具备什么条件的人才能从事此项活动（研究者）；研究者应该采用什么方法开展此项活动（研究方法）；通过此项研究目的是要获得什么样的研究成果（研究目的）。句法结构思想方法是要解决学科方法论的问题。此处值得注意的是，不同学科的句法结构存在较大差异，应避免句法结构的形式化，凸现学科的独特之处。实质结构思...