基于聚合统整的汉语在线学习资源认知模型建设摘要：在线资源建设的基本内核是构建资源认知模型。研发认知模型的前提是进行学情自适应分析、学科知识特征自适应分析和汉语资源数据库建设。汉语学习资源个性化认知模型可建设途径有多种，基于词的汉语在线学习资源认知模型为其典型代表。词是汉语最基本的语言单位，是汉语学习网络建构的重要起点，是连通汉语立体化多维视角的重要元素。汉语词的在线资源认知模型由自然范畴、社会范畴、认知范畴、使用范畴四大基本范畴和书写维度、语音维度、语义维度、人文维度、环境维度、对象维度、展示维度、交互维度、规则维度、交际维度十个认知维度组成，由此可延展出场景—功能、话题—主题等单元认知环境。模型通过统整、融通实现信息聚合。在线汉语学习资源认知模型评估，可从内检和外验两个维度进行，建立起包括资源内容和形式、学习过程和结果在内的4类16项评价指标。关键词：汉语，在线学习资源，聚合思维，认知模型，自适应评估，数据库在线学习资源建设是在线学习的基础保障，其基本内核是构建认知模型，即为学习者提供适于在线环境自适应内容推送的个性化知识信息模板。建设汉语在线学习资源认知模型，需运用聚合思维，统整跨学科创新成果，重构知识系统，构建适合汉语特点的学习资源媒体呈现和交互方式。学习资源有狭义和广义之别，本文讨论的是介乎二者之间的整合型学习资源，即“以远程学习环境为载体，为特定课程和学生设计制作并整合的各种形式的学习材料”（王志军，等，2017）。CNKI相关研究主要体现在三个方面：一是信息技术视角，主要为基于联通理论及数据检索的资源模型设计研究（杨现民，等，2010；张屹，等，2010；余胜泉，2009）、在线课程开发和视频设计研究（杨现民，等，2016；聂瑞华，2014）以及在线资源的应用研究（杨现民，等，2013a；张立新，等，2012）。二是汉语视角，主要为汉语学习平台和软件的建设（黄茗湘，2017；钱，等，2016）、汉语在线词典和语料库建设等（吴茗，2012；周小兵，2010；卢伟，2003；郑艳群，2000）。三是评估视角，主要为国外在线资源评价介绍（史继红，2008；郭依群，2005）、在线资源评价标准和方法研究（蒋颖，1998；肖希明，2002）、在线资源绩效和生成性研究（李锋，2019；李锋，等，2018；杨现民，等，2013b；GrewsGurtis，2011）以及在线资源的评价体系研究（肖珑，等，2002；肖珑，等，2008）。然而，将三者结合，针对汉语在线学习资源认知模型的系统研究尚属阙如。为此，本文从汉语在线资源模型建设基础、可建设路径和评估标准入手，运用聚合统整思维，探索汉语在线学习资源认知模型建设问题。一、构建汉语在线学习资源认知模型的前提准备多模态立体化汉语在线学习资源认知模型建设的前提是解决自适应问题，自适应的基础是分析学习者的特点和汉语自身的特征，建立自适应信息数据库。（一）学情自适应分析沃尔金顿（Walkington，2013）认为，自适应的基点是学习者的背景、经历、知识存量、需求与兴趣等。分析学情自适应，需从学习者情感特征、认知特征、元认知能力、环境特征、学习目标等入手，采用大数据和质性研究相结合的方法，构建学习者个性特征模型。1.国别、母语自适应分析根据国别和母语分析学习者的学习兴趣、学习习惯、学习方法以及民族宗教等特征；按照迁移规律，研究汉语个性化偏误特征及其原因，从而确定自适应资源推送的重点、难点；规避民族禁忌，探寻适合学习者发展的学习路径。2.水平、年龄自适应分析分析学习资源与学习者的水平相宜性，既要有挑战性，又要避免挫败感；分析学习者的年龄特点，既要符合其理解力，又要观照其兴趣点。3.学习环境自适应分析根据环境确定汉语学习资源，建立在线内容推送资源包。为目的语环境者，可推送更多实操内容；为母语或第三国环境者，分析中国与其生活环境的结合点，推送切近的汉语资源，或营造类真实汉语环境，助其了解中国，感知汉语，提升语言运用能力。4.学习目标自适应分析根据学习者个人信息及学习数据痕迹，分析其学习目标及规律，推送满足其需求的内容。比如，为关注商务信息者推送商务汉语学习内容，为有医学意向者...