教学反思的重要性教师反思的三阶段理论。三个阶段是：第一，技术的合理性阶段在这个阶段，教师主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二，实际行动阶段，在这个阶段，教师开始把教育的理论标准运用于教学实践，以便做出关于教学内容的独立决策；第三，批判性反思阶段，这里主要针对道德的、伦理的以及其它直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思。吴卫东、骆伯巍将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教育理念的反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌则将反思的内容划分为两类。即教师的理念(或知识)领域和行为(或操作)领域。第一阶段是对行为与直接效果的反思；第二阶段是对行为效果和规律性的反思；第三个阶段是对行为效果和伦理、道德要求的反思。教学主体都要受到伦理、道德的支配，即决定了我们行为观念与行动，第三个阶段的反思是比前两个阶段更深入的反思。从教师反思内容看，教师教学反思应该是多视角、多纬度的。凡是教学所涉及的教育教学理念、教学策略、教学方法与技能等等都在反思之列，也包括教学的伦理和教师的职业道德。教师反思存在一定的梯度。随着反思的深入，反思内容也将逐渐深入：课堂教学现象的反思一教师教学行为的反思一教育教学理念的反思。教师应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么教、教什么、怎么教、何时教、何地教”的自我追问中改善自己的教学取向。教学反思是教师专业成长的核心因素，虽然环境是影响教师成长和发展的重要因素。但就教师个体而言，发展和成长的关键还在于自身的努力。教学反思是推动教师成长的核心因素，这主要体现在以下三个方面：(1)教学反思有利于教师教学的感性认识向理性认识的提升。“反思”在某种意义上就是实现由教学中的感性认识向理性认识提升的重要条件，没有这种提升，教师对教学的认识只能停留在感性认识的阶段，也就不能更新自己，成为一名优秀的教育实践者。(2)教学反思有利于教师成为一名出色的研究者。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、经验丰富的教师，在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智囊攀登的第一阶梯。”这里讲的“在自己工作中分析各种教育现象”与“反思”是一致的，从本质上讲，就是一种经常的、贯穿始终的、对教育活动的各种现象包括教师对自身的行为进行检查、分析，从而进行反馈调节，以便使自己的整个教育教学行为趋于优化的实践。(3)教学反思有利于教师业务的成熟以及形成自己的教学风格和特色。按照教师职业成长规律，教师成长一般要经历六个阶段，这是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中。教师的反思与更新起着核心作用。它不仅包括在行动前和行动后的反思与更新。同时还包括“在行动中的反思”。这不仅有利于教师教学机制的形成、教学智慧的发展，也有利于教师独特的教学风格和教学特色的形成。一个专业化教师的标志，就是能在课前对课堂教学将要发生的一切具有鲜明的预见性，课后能将授课中的教学行为和相关的体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教学现象适时作出恰当反应，这一切都可以看成是教学中善于“反思”，勤于“更新”的结果。