点燃孩子们语言和精神的火花——《荔枝》教学片段及反思案例：学完《荔枝》这篇课文，我问他们：“你们还有不懂的地方吗？”起初，教室里没有反映，沉默了一会儿，张晋举手，犹豫地说：“老师，我觉得我懂了，可是我不理解作者的母亲为什么明知儿子在安慰她而已，却依然很高兴。”这个问题，学生们刚才已经讨论过，现在他再次提出来，是为什么呢？我问其他学生：“你们明白吗？”他们七嘴八舌地说起来，原来，从语言文字的角度来说，他们懂了，从精神层面来说，他们是不理解作者母亲的心理的。于是，我结合《鲁本的秘密》课后的一个选做题，提出这样一个要求：“帮妈妈做一件事，或用自己节省的零用钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态、语言。”正好是双休日，给了他们充分的时间。星期一，我问他们：“你们为妈妈做了什么事情，妈妈有什么反映？”教室里热闹起来，他们兴奋地说起了自己为妈妈做的事。“这几天，我妈妈咳嗽，听别人说，吃梨可以治咳嗽，我给妈妈买了六个梨，我妈妈特别高兴，说我长大了。”“昨天，我摸摸妈妈自行车的轮胎，没气了，可我家没气筒，我就推着车子去打气，我回来的时候，妈妈一个劲儿地夸我，我都不好意思了。”我想：孩子们是多么懂事呀！……“我妈妈爱吃麻辣串，我买了送给她，妈妈问我怎么想到买麻辣串的，我说是老师布置的任务。”赵亚齐说。我一听，有趣，就问他：“你妈妈很失望吗？”他说：“我以为妈妈会不高兴的，可没想到我妈妈还是很高兴。”“是这样的。”张晋插嘴说，“我妈妈也是这样的。我还问妈妈为什么肖复兴的母亲明知儿子是安慰她，依然很高兴，我妈妈说，做母亲的都是这样的，这就是母爱。”教室里又沉默了下来。我很欣慰，孩子们终于真切地理解了母爱，我说：“是的，母爱就是这样无私，你们高兴母亲就高兴，你们的孝心，哪怕是被动的孝心都会让母亲很高兴。母亲的爱天天如此，只是我们以前没有用心去感受。”然后，我请他们把自己为妈妈做的事写下来，并把自己的感受也写下来。学生埋头写起来，不久，一篇篇优秀的习作便交到了我的手里。于永正老师曾说：“语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。”我的这个教学案例，就是努力让学生的语言和精神同构共生的实践和尝试，自己觉得还是颇有收获的。小学生的认识和情感发展，可分为这样几个阶层。一、阅读文本，认识母爱。原定的教学过程是让学生从语言文字的角度去认识母爱，他们通过对课文的阅读，以及教师的讲解，模模糊糊地认识母爱是这样的。然而由于他们的年龄和阅历，让他们无法从情感上去理解。我们的教学活动就此结束，似乎也不能算没有完成教学任务，然而这是多么遗憾！二、走向生活，感受母爱。我根据学生的困惑让他们为自己的妈妈做一件事，孩子们很懂事，有的买梨，有的买话梅，有的打气……他们无一例外地得到了母亲的赞许，感受到了自己的母亲同作者的母亲一样会为了孩子的孝心而高兴。其实这样的事，每天都在孩子们的身边发生，可是孩子们往往忽视，这个作业让学生认真地感受了母亲对自己的爱。当学生看到母亲赞许的眼神、幸福的表情，他们对母爱的感受深了一层。三、文本生活相结合，理解母爱。学生亲身感受了母爱，再回到文本，他们发现原来母爱就是这样的，天下的母亲都是这样的。原来的困惑消失了，他们终于理解了文本，理解了天下的母亲。这样的理解就不再仅仅是对语言文字的表面解释，而是透过语言文字，联系生活实际，认同了作者在文中表达的思想感情，这是真正的来自内心深处的共鸣。四、凭借语言，赞美母爱。如果在学生理解了母爱后，就此打住，那么，这将是不伦不类的课，既像语文课，又像思品课，学生在语文素养上的进益会很小。我提供机会让学生在课堂上说，让学生依凭口头语言表达思想情感，进一步让学生写下来，让学生依凭书面语言表达思想情感，从而实现语言和精神的同构共生。因为作文来自生活实际，大多数学生写出了自己的真情实感，他们...