信息技术背景下地理自制教具教学应用探究摘要信息技术在教学中的推广应用，给自制教具的应用提供了更多方便。学生对地理自制教具的认同度高、欢迎度高，在破解知识疑难点过程中收获事半功倍的效果。但自制教具在创作、制造及应用过程中仍存在诸多问题有待于解决关键词信息技术；自制教具；地理教学中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号:1671-489X(2016)21-0139-031信息技术与自制教具信息技术信息技术是用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称［1］。信息技术的应用普及，给教学中教师传授知识的形式、学生习得知识的途径都带来巨大影响。多媒体信息技术将图、文、影、音等信息有机融合，直接作用于学习者且不受时空条件的限制，已迅速成为地理教学中教师最青睐的教学手段之一自制教具自制教具是教师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的用以辅助教学的工具。国际上通常把自制教具称之为"无价"（non-cost）或"廉价”（Low-cost）教具。自制教具有悠久的历史，宋朝时，沈括发明了用纸模拟共振实验，证明共振关系。“用最平常的仪器做出最优秀的成果才算真本事”，这是近代科学家的摇篮__英国卡文迪许实验室的坚定信念信息技术与自制教具的关系新课程的实施，教学内容更加具有开放性、实用性和时代性，要求教具也要不断发展和完善［2］。现代信息技术的发展，带来新技术、新材料、新工艺等，通过自制教具实践，可以将这些新科技注入其中，以提升现有教具的功能，实现现有教具的更新换代2信息技Dg背景下自制教具在课堂教学中应用的现状调查调查基本情况调查以笔者所在单位的高一年级学生为对象，通过随机抽样的方式，以班级为单位展开调查。本次调查共发放问卷130份，收回130份，期中有效问卷126份，有效率为96.9%。调查内容主要从对自制教具是否感兴趣、使用自制教具对学习是否有帮助以及课后学生自己是否愿意动手制作教具等三个维度展开调查结果分析1）对自制教具是否感兴趣。受调查学生的倾向基本一致，如图1所示，有41.27%的学生选择了非常喜欢，这部分学生可以说是自制教具的铁杆粉丝；选择不喜欢的仅占4.76%O综合来看，选择喜欢（不排斥）的学生占到总数的84.13%o这说明学生总体是喜欢教师用自制教具辅助教学的，也传递出一个积极的信号，那就是自制教具在信息技术背景下仍有广阔的应用前景2）自制教具对学习效率的帮助度。如图2所示，有68.25%的受调查学生表示自制教具对学习的帮助度很大。调查显示，有61.90%的受调查学生表示自制教具能帮助理解新的知识点；有82.54%的受调查学生表示使用自制教具后，班上的学习气氛更活跃。不难发现，自制教具的使用让课堂学习的氛围变得更浓，学生学习的积极性更强，而且在自制教具的帮助下，知识疑难点的理解也更容易3）是否愿意自己制作教具。如图3所示，受调查的学生中仅有33.33%表示愿意自己动手制作教具，而57.15%的学生愿意使用教师做的或者购买来的。这反映出当前教育背景下学生的动手实践意愿非常弱。然而，有80.95%的制作过教具的学生表示制作过程比较愉快，只有9.52%的学生表示制作过程很痛苦，难以完成3信息技术背景下自制教具在地理课堂教学中的作用弥补多媒体信息技术教学的不足，激发学习热情，提高学习效率李政道先生曾说：“自己制作的教具，永远比买来的好。”[3]因为师生自制的教具原材料都是来自日常生活，在教学中给学生用熟悉的材料制作的自制教具演示教材中的地理现象、地理规律，能创设好奇情境，让学生从“已知”的环境中发现“未知”的地理规律，学生会备感亲切，求知欲和学习热情会更浓。如果抛开五彩缤纷的现代化教学手段，转向使用自制教!A!具，就会发现自制教具在教学活动中具有独特的、意想不到的效果，自制教具比精美的动画更有说服力培养学生创新精神和科技意识21世纪知识经济时代的来临，对公民的创新精神和科学素养的要求也越来越高。制作自制教具的核心精神就是创新，自制教具的发展也是创新。一种新教具的创作和使用过程必然涉及新的知识与技术，在这个创造性实践过程中，必然培养创作者实事求是的科学态度，强化参与者的科技创新意识。落实素质教育，师生的创新精神和创新能力...