第一课：沁园春.长沙知识准备一、诗歌的意境意境是指作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”意与境的结合是诗歌创作中主客观结合的结果，有无优美的意境是评价诗歌创作的一个重要标准。而古典诗词的精华往往都是意境完美的典范。不懂意境就不懂中国诗歌。文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。何以谓之有意境？王国维《人间词话》：写情则沁人心脾。刘勰《文心雕龙》：登山则情满于山，观海则情溢于海。二、意境营造的方法意境营造一般分为三个阶段：1、触境阶段：点明诗歌的典型环境。2、拓境阶段：写景状物、铺排摛文。3、凌境阶段：集中抒发情感、揭示或升华主题。三、诗歌鉴赏四法1、辨物察境：意象，是指融人了主观情感的物象。古典诗歌经过几千年的积淀，在我们心理上已形成了一定的暗示，进而形成了民族的集体无意识，我们往往会将物与人融为一体。看到菊，我们自然就会想到陶渊明“采菊东篱下”的清高，李清照“东篱把酒黄昏后”的悠闲；看到梅，就会想到陆游的高洁和林遭“梅妻鹤子”的幽雅。还有王维“寒梅著花未”的问话中对故乡的深情，看到莲，会想到周敦颐的“出淤泥而不染”的隐逸风度，想到“莲动下渔舟”的清新可爱，想到“莲子清如水”的浪漫温馨：看到柳树，就会想到离别的不舍与深情，从《诗经》的“昔我往矣，扬柳依依”中到《阳关三叠》的“客舍青青柳色新”，从《忆秦娥》的“年年柳色，霸睦伤别”到《杨柳枝》的“杨柳枝，芳菲节，所恨年年赠离别”，这柳枝上浸透了多少的别恨与离愁，意象的这种深层含义使它言简意赅，含蓄蕴藉。一个简单的意象往往就是一幅动人的图画，使读者可以展开联想和想象，充实和丰富诗歌的内容。2、缘境明意：（典型环境中作者的心中之意）3、缘典晓理：（什么典，想干什么）4、缘法究效：（采用什么方法，有何表达效果）词的基本常识一、词的源流：二、词牌：三、词的分类《沁园春·长沙》教学目标一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。二、背诵全词。教学设想一、教时：2课时。二、重点与难点：诗词欣赏与评价。三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。四、教具准备：1．投影片2．录音带：范读带、配乐带。教学过程一、导入新课中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、诵读鉴赏1、整体感知，熟悉内容①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏②生齐读，熟悉内容2、感受形象，理清思路《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。明确：立、看、怅、问、携、忆、记②理清思路：（见预习提示）明确：上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）明确：独立深思，忆旧言志。④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。3、鉴赏评价理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。①联想设疑，制造悬念：前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将...