高校师范专业教师教育课程改革研究综述摘要：高校师范专业学生是基础教育师资的主要来源，而教师教育课程是培养教师的重要教学内容。社会对教师的要求越来越高，加之教师资格国考、师范专业认证的实施，开展教师教育课程改革已是大势所趋。对近10年来的高校师范专业教师教育课程改革文献进行梳理，归纳出教师教育课程改革的特点；基于改革背景、主要问题和发展方向的分析，指出相关研究中存在的不足与建议。关键词：师范专业，教师教育课程，课程改革[基金项目]宁夏大学本科教学工程项目“中小学教师资格国考背景下高校师范专业教师教育类课程教学改革路径探索”（项目编号：NXDX2018030）。教师是教育的执行者，是教育活动顺利进行的重要因素。高校师范专业是培养专业教师的主渠道，高校培养出什么样的未来教师，未来的教师就会培养出什么样的学生。近年来，随着社会的快速发展，国家对于教师的要求也越来越高，高校师范专业的教师教育课程改革成了研究的热点和重点。时至今日，我国高校师范专业教师教育课程改革无论从深度还是广度来说，都取得了明显的成效，但对这一方面的文献研究进行梳理的却较少，尤其是对近10年（2009-2019年）的期刊文献进行梳理的，更是寥寥无几。因此，笔者搜集整理了近10年来关于高校师范专业教师教育课程改革的文献，梳理了相关文献的发展脉络，并提出其存在的不足和发展方向，希望能为高校师范专业教师教育课程改革提供有益参考。一、研究概况（一）研究成果和范围笔者在中国期刊全文数据库（CNKI）中以“教师教育课程改革”为主题进行查找，2009-2019年间刊出的文献共有5126篇；以“高师教师教育课程改革”为主题查找，2009-2019年间刊出的文献共有301篇，其中期刊文献107篇、优秀博（硕）论文194篇。从研究的主题及其内容上来看，大都集中于政策研究、课程改革的问题，以及课程改革的相关策略等方面。不同的学者提出了相应的建议和策略，有共同之处，也有不同之处。总体来看，高校师范专业教师教育课程改革研究的广度和深度有了较大提高。（二）研究的总体特点1.高校师范专业教师教育课程改革研究的专业性导向。教师是从事专门职业的人员，其专业素质的提升需要通过正规且严格的教育渠道。在高校师范专业教师教育课程改革的相关论文中，许多学者都提到了这一点，并且都从专业知识、专业技能以及专业情感方面进行了论述。不少学者认为，专业素质是未来教师从事其职业的基础，是能够明显区别于其他职业的标志；专业技能是教师将知识传授给学生的工具，是现有教师教育课程培养的重点；专业情感是未来教师能够更好地完成自身工作的信念支撑。一方面，由于时代的进步，国民的整体素质在逐步提升，家长对教师提出了更高的要求，促使高校对于教师的培养更具专业性。另一方面，教师培养机构也呈现出多元化趋势，培养未来教师的重任不仅由师范院校来承担，许多综合性大学也加入其中，这对教师教育的专业性提出了挑战。毋庸置疑，师范院校的教师培养体系更完善，专业性更强。这促使高等综合院校的师范专业教师教育课程改革在关注学术性的同时，更关注专业性。2.高校师范专业教师教育课程改革研究的开放性导向。我国高校开展的教师教育课程改革较国外高校存在着一定的差距，尤其是美、英、法等教育发达国家。由于国外教师教育课程改革对我国教师教育的发展具有一定的借鉴意义，不少学者的高校师范专业教师教育课程改革研究呈现出开放性导向，希望能以研究国外先进的教师教育课程体系来引领我国的教师教育课程改革。这种开放性的导向一方面源于互联网的发展，学者们能够接触到更多的关于教师教育课程改革的研究成果；另一方面源于国内高校不断增加教师出国访学的机会，外出学习者可以切身体会国外先进的教师教育培养课程。在这些研究国外先进国家教师教育课程改革经验的论文中，大多数学者采用数据分析和对比分析的方法，有理有据地展开论述，探讨发达国家教师教育课程的特点、模式及政策保障等问题，进而对我国教师教育课程改革提出相应的建议。3.高校师范专业教师教育课程改革研究的实践性导向。实践是理论的目的和归宿。一名好教师不仅要具备专业知识，更要...