幼儿园教师培训亟待破解四大痛点洪秀敏?林玲?张明珠【摘要】培训是幼儿园教师专业成长的重要路径。为考察当前我国幼儿园教师培训存在的主要问题，对80名幼儿园教师进行座谈，结果发现：过度培训与“饥饿”培训并存，两极分化严重;忽视教师培训真需求，所教与所需脱节;培训形式“高高在上”，忽视教师互动性、参与性;培训加剧了教师工作压力，工学矛盾突出等四大痛点制约培训效果的有效发挥。据此提出合理分配培训名额，确保教师享有公平的培训机会;科学诊断培训需求，提供适切的培训内容;丰富培训形式，提升教师培训参与度;灵活安排培训时间，尽量缓解工学矛盾等建议。【Key】幼儿园教师培训国培计划一、问题提出立教之本，源在教师。幼儿园教师是学前教育发展的中坚力量，也是影响学前教育质量的关键因素。全面普及高质量的学前教育，推进教育现代化，离不开一支高素质专业化创新型的教师队伍，而教师队伍的建设与发展离不开职后继续教育与培训[1]。2012年，“幼師国培计划”开始实施，同时在学前教育三年行动计划的推进下，各地普遍建立了五年一周期的幼儿园教师全员培训制度。2018年1月《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“建立幼儿园教师全员培训制度，切实提升幼儿园教师科学保教能---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---力”[2]。“全员培训”在幼教领域得到了更进一步地贯彻落实，各地也陆续开展了幼儿园教师培训系列工程。以需求为导向，开展分层分类培训是幼儿园教师培训所倡导的重要原则。教师是培训的重要内部利益相关者，因此，以需求为导向主要是指以幼儿园教师的需求作为培训课程、形式等的出发点。从这个角度来看，了解幼儿园教师培训需求成为提升培训效果，使培训真正成为促进教师专业水平提高的第一步。基于此，研究通过调查幼儿园教师对目前培训的看法与评价，进一步明晰当前培训存在的主要问题，并基于教师需求提出改进培训的建议。二、研究设计1.研究对象研究采用目的性抽样的方法，在北京市27所幼儿园开展座谈，共座谈了80名幼儿园教师。2.资料收集方法研究主要采用面对面座谈法进行资料收集。座谈对象的选取步骤为：一是选取北京市部分区县;二是在区县中兼顾选取不同类型幼儿园各一所;三是在所选取的幼儿园中选取教龄在3年以内、3～10年、10年以上的幼儿园教师各1～2名，以幼儿园为单位进行教师小组座谈。每场座谈的人数在3～5人，每场座谈的时间约为40分钟。访谈主要围绕以下问题进行：（1）您在专业发展方面面临的最主要问题是什么？需要得到怎样的培训支持？（2）您如何评价目前正在实施的“全员培训”？（从教师培训的机会、内容、形式等方面进行追问）（3）您认为哪些措施可以更好地改善当前的培训，促进培训效果的发挥？3.资料分析方法座谈结束后，研究者对座谈内容进行了分析和整理，编写了座谈报告和备忘录，并主要采取三级编码策略对座谈资料进行分析[3]。首先是开放式编码，将座谈---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---报告打散，进行仔细地登录，总结出座谈资料中被连续多次提到的原始概念，并加以标记。其次是主轴编码，将原始概念之间的关系进行分析、归纳和总结，整合出更高层次的概念。最后是选择性编码，将主轴编码得到的概念进行分析，找出一个最为“核心”的类属，并用该类属将有关的概念联合起来。三、新时期幼儿园教师培训面临的四大痛点1.过度培训与“饥饿”培训并存，两极分化严重分析发现，幼儿园教师培训存在明显的两极分化，过度培训与“饥饿”培训并存。首先，不同性质幼儿园教师培训两极化现象明显，教办园教师培训过度，他办园和民办园教师培训紧缺，属于“饥饿”培训。对教办园教师来说，“可以参加园本教研以及区里和市里的培训，还可以参加一些协会、基金会组织的培训”。民办园教师反映：“市里的培训是没有的，培训一般是区级的，且名额很少，都是指定人员参加，不是说所有人想去都能去的。”然而，集体办园和街道办园教师反映他们通常是“只能参加本园组织的园本培训”，“园小，学习机会相对较少”。...