中国工程教育认证制度的构建与完善国际实质等效的认证制度建设十年回望2.以全体学生为中心。认证标准应聚焦于对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；培养目标设定应该围绕着学生毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备都要考虑培养目标和毕业生是否达成；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。3.以持续改进质量为根本目的。认证的根本目的就是促进学校的持续改进，保证专业教育质量的持续提高。因此，在专业教育的各个环节，都应该有明确的质量控制要求及检查措施，检查的最终目的是将发现的问题反馈于改进工作中。包括对培养目标设定的定期检查，对出口要求实现程度的检查，对学生整个学习过程的评价，对课程、师资和支持条件能否达成培养目标实现状况的检查，以及将检查结果合理使用与各项改进工作中。4.标准修订过程中兼具以下要求。①定性与定量相结合，更加注重定性；②过程与结果并重，更加重视结果；③鼓励特色和个性化共同发展保证学校既满足合格性标准又表现出多样性；④导向调节与诊断督促相结合，关注持续改进；⑤重视发挥行业专家的作用，推动工程教育与产业的紧密联系。(三)现行工程教育认证标准。1.结构及逻辑关系。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准在内容设计上以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。各指标项的逻辑关系如图3所示。表2认证标准的内涵及其容易被忽视的问题列表标准项具体内涵专业普遍存在的薄弱环节学生对学生的学习进行跟踪、评估与指导；制度与措施的落实未能有效地针对培养目标是否达成进行跟踪评价培养目标学生从本专业毕业后5年左右能达到的水平目标的表述导致达成度难以评价毕业要求通过评价证明学生从本专业毕业时应掌握的知识或具备的能力及评价程序没有证明毕业要求达成的实际措施持续改进建立监控机制；证明评价结果被用于持续改进有文件和措施，但并未形成机制课程体系课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应有企业或行业专家参与课程考核要求不能支持其目标要求师资队伍师资数量可以承担教学计划中规定的全部教学任务，学历、背景的多样性、工作经验等，专业教师必须具备适当的资格，不断改进专业及其教育目标和产出教师对自己的工作是否达成培养目标的要求不清楚，不明确自己在持续改进工作中的作用支持条件适当的学校支持、财政资源和建设性的领导，以保证本专业的质量和持续发展。适当的教室、实验室和相应的仪器设备，并形成一种有利于学习的氛围包括政策措施在内支持条件的效果没有明确的评价资料来源：中会国工程教育专业认证协会秘书处培训资料---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---表3我国工程教育认证的基本程序及各个环节关注点主要环节关注的重点申请及受理申请自愿，退出自愿；确保受理的公正、公平学校自评及提交报告依据标准和自评指导书开展自评自评报告审核审阅的依据是认证标准；自评报告不断修改完善方可入校考查；自评报告不通过将终止认证现场考查考查的依据是认证标准；核实自评报告真实性和准确性，并发现未反映的问题，不是全面考查；报告需要征求学校意见专业类认证委员会审议做出结论建议保证各考查组对标准掌握的一致性认证结论审议委员会审核调整保证各专业领域对标准掌握的一致性；一次审议否决权，二次审议修改权是对各组建议的审议，并非对专业情况的再考查理事会通过公布学校对结论有异议可向监事会申诉学校开展持续改进不仅仅是针对认证...