“科_产一赛”与“理―实一创”两线三维的工程应用型人才培养模式探究周萌王晶董哲摘要：新工科背景下，针对教学存在的模式呆板内容陈旧、情景化实践教学平台缺乏、人才培养与社会需求脱节、创新能力培养缺乏等问题，高校应面向高水平应用型自动化类创新型人才培养需求,在培养过程中重基础、重开发、重设计、重创造，探索并实践出一条“科教、产教赛教”与“理论-实践-创新”两线三维融合的工程应用人才培养模式，以创新实践为主轴服务于教育教学的各环节，最终实现“研一学一产一用“一体化创新培养体系。关键词：新工科；自制教学平台；虚实结合中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164(2022)07-0097-04近年来，人工智能、大数据、工业物联网、5G等新一代高新信息技术飞速开展，给传统自动化专业带来很大的挑战与机遇，也对学生的创新意识与实践动手能力提出了更高的要求。为全面提升目前高等教育教学人才培养模式与培养体系，2022年教育部积极推进新工科建设。新工科背景下，为全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的先进工程教育认证理念，我国各高校着眼高等教育创新的基本逻辑，积极开展教育改革创新，以期实现以新工科建设引领高等教育创新，以高等教育创新助力教育强国建设。在此背景下，针对自动化专业，如何探索并开展出一条全面提升学生动手应用能力，与时俱进，真正实现知识直接转化应用的教学体系是目前各大高校面临的重要难题、目前高等教育存在的冏题经过大量的调研与分析，本文总结出目前高校在自动化专业学生工程能力培养方面普遍存在的问题。（一）教学模式多以内容驱动，教学内容陈旧死板传统的理论课堂教学模式多以教师为中心，以知识点贯穿教材,并通过教师讲授的形式传达给学生。这种以内容驱动教学的授课方式往往会导致学生所学知识碎片化，很难形成知识体系架构及工程化思维。由于自动化领域依托信息论、系统论与控制论的相关先进技术,随着人工智能、工业物联网、5G等高新技术的飞速开展，该领域相关技术更新换代快，一味讲解陈旧的理论知识，很难培养出适应当今社会需求的人才，如何依据人才培养方案对教材等教学资源进行整理编纂是最基本且关键的一步[4-5]o（二）实践教学环节薄弱、缺乏场景化教学“新工科”建设明确指出，实践能力是“新工科”人才必须具备的基本能力之一。目前本科教育中实践教学环节薄弱，主要原因如下:第一，实验条件缺乏、实验平台造价高，大班授课模式下，很难保证每个学生都能有适合的实验平台。第二，实验平台难以与时俱进。物联网等技术开展迅速，理论教学更新后，配套的实验平台很难紧贴领域开展前沿。第三，实验平台简单，脱离实际应用场景。缺乏场景化的实验平台，使学生的学习往往停留在理论理解，而无法真正与实际应用相联系，进而导致学生学习积极性不高、动手能力差、创新思维不能得到良好的培养。（三）校企两张皮问题严重，缺乏可行合作通道“新工科”背景下，高校所培养的人才应且紧密结合社会需求。目前，高校本科教育普遍存在校企两张皮问题，多数为从高校到企业的单向驱动，存在“高校热企业冷”的现象。尽管近年来国家大力倡导校企联合办学与产学研用一体化，但是校企合作板块仍然较为松散,动力缺乏，形式化较为严重，因所合作的工程缺乏良好的约束机制而步履维艰，学生的培养目标与社会企业的需求差距较大。（四）创新能力培养缺乏，科教别离较为严重党的十八大以来，习近平总书记把创新摆在国家开展全局的核心位置，高度重视科技创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力，但目前我国的创新教育仍存在缺乏，主要原因有：局部学生在长期的应试教育下，已经养成了精神上的惰性，缺乏形成创造性思维的意识与习惯;对于高校科学研究的支持与建设，很难覆盖本科生创新能力的培养，存在科教别离；教学过程中一味空泛地谈创新，无法给学生具体的指导，导致学生想创新但不知道如何创新，使创新难以落到实处。二、理实一体化工程应用型人才培养新模式针对上述教学问题，北京大学充分借鉴已有教改研究成果与方法,采用以“学生”为中心的培养模式，在培养过程中重基础、重开发、重设计、...