浅谈如何提高小学品德与社会教学有效性王纪强(黑水县色尔古寄宿制小学校四川阿坝623500)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)05-019-01眼下小学品德与社会的教育的“假、大、空“等现象普遍存在，尤其是乡镇小学，这种情况更加明显。造成这方面的原因多种多样，比如：校领导缺乏足够认识、品德与社会教师自身局限性等等，那么如何促使小学品德课程有效性，作者认为：应当从以下方面入手：一、课堂教学生活化。闻名遐迩打教育学家陶行知先牛曾说过“牛活即教育“。新课程理念也倡导品德教学回归牛活，强调以儿童现实牛活为课程基础。尤其是品德与社会课程引导小学牛回归现实牛活，以便增强教育有效性和针对性。1、将学牛的现实牛活引进课程资源。教材不是教学的唯一资源，学牛的牛活世界、宜接经验、感知体验都是比较重要的课堂教学资源。课程标准倡导：“丰富学生的生活经验“、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，换言之：品德与社会课程要求我们摆脱背离学牛实际牛活的说教式教学，为此，作者力求将教学内容和学生丰富多彩的现实牛活紧密结合。比如：在日常教学中，作者将某一位学生的成长过程用多媒体呈现，在辅助一些学生熟悉的物品，引导学牛畅谈成长历程，这些植根于学生实际生活的例子巧妙的与教材相结合，引导学牛和现实牛活形成一种互相进入的通道，学生在牛活化的场景中，深受感染，在情感上得到共鸣，进而叩开学生心扉，引发学牛自主化体验。2、教学方式牛活化学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以通过多种活动得以体现：（1）、引导学生通过角色扮演与文本对话。教材中一些角色的扮演，有助于学生与教材形成对话，通过形象和直观唤醒他们现有生活体验，促使学生置身其中，结合自身基础进行辨析。引导学生的认识和感悟从感性向理性迈进。（2）、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，做种引导学生自主阅读教材内容，结合自身经验，再现类似生活片段，令学生置身其中，尤其是这种意境中的丰富的思想和信息，有助于学生自我观察、自我体验和自我探究，进而得岀自身判断。旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断，进一步提高了他们分辨是非的能力。二、课堂教学，要多方位多角度地展开在传统小学品德与社会课程教学过程中，单-•和陈I口的说教式教学普遍存在,这种说教式教学方式令品德与社会课程是那么的苍白无力，因此，要提高品德与社会的教学有效性必须打破这种说教式教学，为此，应注意以下三点：1•明理激情导行模式这种教学模式脱胎于传统说教式教学，其倡导教师的主导作用，通过多种手段传递信息，学生通过自我感悟、自我体验，达到自省辨析的目的，最后由教师进行全面点评。这种教学模式有助于学生在较短时间内掌握某一知识或者形成某一习惯，为此，这种教学模式应着重体现学生的学习主体性，令师生在情感上得以共鸣，进而亲其师重其道，提高教学针对性。2•“问题-讨论喉式这种教学模式注重学生个体潜能以及人格发展，给学生提供充分的时间和空间进行辨析，提高学生”悟理-讲理-用理啲能力，这种教学模式适用于哲理性较强的教材内容。实践证明：这种教学模式深受学生喜爱。3•角色扮演模式这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活”取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续”扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。三、突出综合性，强调活动性。日常教学实践中，作者倡导：师生关系平等鲜活、教育内容贴近生活和教学途径多样灵活。体现在以下三个方面：1•师生关系平等是鲜活教育事业中最基本的人际关系。学生称老师为”恩师”，为此，教师应更好的扮演把”良师益友”的角色。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人...