小组合作学习教学模式在《工程测量》课程教学中的应用孙博魏明【摘要】本文在分析目前《工程测量》课程教学中存在的问题的基础上，探讨了小组合作学习的教学模式的优势，阐述了其在本课程教学中的应用。【关键词】小组合作学习；微课；工程测量；案例；应用：G712；TP3-4：A：2095-2457（2018）26-0094-002DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2018.26.0400引言小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。通过小组合作学习的教学模式，能够调动学生学习的积极性[董娴]，变“被学习”为“我学习”；能够使得学生在合作过程中取长补短，达到最佳学习效果，同时又能巩固新知，锻炼学生的语言交际能力，可以说小组合作学习可以是本科生教育培养关键能力的一种有效的方式。虽然《工程测量》课程的教学改革取得了很大的成果，但是仍存在一些不足之处，因此该门课程的教学模式改革势在必行。1《工程测量》课程教学中存在的问题1.1教学模式上仍以教师为主，学生参与教学不明显《工程测量》课程虽已经历了多次课程改革，但是改革大多以教学内容的改革为主，教学方式、方法上的改革较少，目前在《工程测量》的课堂教学中，仍然采用教师为主的注入式、填鸭式教学模式，学生处于“被教学”地位，被动地接受教师讲授的内容，缺乏独立思考和积极提问的能力。1.2教学对象的针对性较差在专业课程的学习中，由于每个人认知和接受知识的能力不同，在同一课堂上可能出现有些学生接受专业知识时“很容易”，而有些学生接受专业知识时“较困难”，这时候就需要教师充分考虑学生特点，实施因材施教。1.3学生课程实践的机会较少在传统的《工程测量》课堂活动中，该门课侧重工程测量的仪器使用，若采用板书或PPT教学，比较抽象、难懂，即使辅助仪器操作的视频教学，教学信息容量比较丰富，教师不可能照顾到班里的每一位同学，所以这会造成接受能力较差的学生无法掌握所学的知识。此外，其理论教学和实践环节分开，当结束理论教学时，若学生不及时动手操作仪器，并不能使学生对仪器的使用方法和步骤有真正的、深入地理解和掌握，无法突出学生学习的针对性、灵活性和互动性，教学效果不是很明显。《工程测量》课程作为交通专业的重要专业基础课程之一，在教学中存在的以上问题制约了其课堂教学效果，也阻碍了交通工程专业本科生的发展，使得他们未来难以适应千变万化的劳动力市场需求。为了使每个同学都能成为课堂学习活动的主体，获得更多实践、实习的机会，在同一课堂上各显其长，各得其所，共同进步发展，作者认为采用小组合作学习的教学方式可以很好地解决以上问题，并使课程教学达到最佳的教学效果。2小组合作学习在《工程测量》课程教学中的应用《工程测量》课程教学通常采用小班授课（约30人）的方式，以“组间同质、组内异质”[2]为原则，将30人分为6个以小组为单位的学习集体，共同完成教师布置的学习任务，并认真记录任务实施的过程，最后由每个小组派代表展示任务成果。2.1课前准备阶段的小组合作学习在正式讲授某章节内容之前，教师根据所讲内容的特点，结合教学目标的要求，预先选择一些有一定思考价值的问题供各小组学生思考、讨论，在课前搜集资料，形成书面文稿，课上由小组代表阐述本组观点，这样既可以激发他们的学习兴趣，同时也很好地为理论知识的讲授做了较充分的准备。2.2课中实施阶段的小组合作学习本阶段的重点是解决学生自学阶段遇到的难点问题，教师根据教学任务和教学目标，从解释专业术语帮助学生理解的基础上，将所讲内容层层分解，把重难点内容逐一拆分，将重点、难点内容一一阐明，然后，各小组解决预习过程中遇到的问题，各小组代表再次汇报本组观点，教师针对不足之处给予适当的指导和说明。2.3课后总结阶段的小组合作学习本阶段以梳理、巩固、总结为出发点和落脚点，促使学生进一步的理解和思考，要求各小组学生运用微课中自学到的理论和方法解决实际生活中遇到的工程测量问题，如水准测量的仪器操作要点，测量数据的记录和整理，数据的处理与应用等，以组为单位发现问题，分析...