浙江经济欠发达地区中小学教师心理健康问题研究浙江经济欠发达地区中小学教师心理健康问题研究一、问题的提出教师不仅要具有现代教育意识、创新理念、扎实的专业功底、较强的教学组织能力，还要具有健康的心理。教师的心理健康状况不仅事关自身所扮演的特殊角色的行为效率，而且直接影响着学生的心理健康。不可否认，学生心理问题的形成是一个复杂的问题，但是，大量心理检测表明，教师心理健康水平与学生心理健康水平成正比。性格优良的教师可以带出性格优良的学生；性格不良的教师，可能带出性格不良的学生。因此，我们应从更高、更深、更远的角度来看教师的心理健康问题，应充分认识到教师的人格和心理健康水平，甚至比他的专业知识水平更重要。为此，本课题采用SCL－90症状自评量表测量和走访调查对象相结合的方法，以丽水市和温州市部分经济欠发达县为例与发达地区杭州市西湖区和全国成人常模比较，研究浙江省欠发达地区中小学教师的心理问题。共发放问卷220份，收回有效样本200份。调查对象分别为农村95人，城市105人；男性70人，女性130人；初中教师60人，小学教师140人；年龄最大者56岁，最小者23岁，35岁以下131人，35岁以上69人。调查结果显示：经济欠发达地区中小学教师心理障碍检出率为29.1%，且各因子分均显著高于全国成人常模和发达地区，说明经济欠发达地区中小学教师的心理状况不容乐观。关注经济欠发达地区中小学教师的心理健康问题，并采取有效措施予以解决，是摆在各级政府面前刻不容缓的大事。二、成因分析（一）“投入与产出”不平衡，导致中小学教师心理失衡在浙江经济欠发达地区，教育改革的进程相对缓慢，外部条件较发达地区差，教师智力投入高消耗和低质量的情况较发达地区尤为突出。根据走访调查，目前小学教师每周平均授课15.34节（杭州市西湖区为15.1节），有42%的人超过18节（杭州西湖区为17节）；教师每天平均在校工作时间8.91小时（杭州市西湖区为8.72小时），在家备课1.65小时（杭州市西湖区为1.67小时），再除去做家务、上下班时间，每天的休息时间加起来不过10个小时。教师在体力上处于疲劳状态，在智力上要高度付出：适应新课程改革对教师提出的新要求、教学内容的优化、教学方法的设计等都需要高度的智力投入。在这些方面，经济欠发达地区与经济较发达地区的教师相差无几，但是在福利待遇和经济收入上，经济欠发达地区的教师一直处于较低水准。教师的社会地位是其经济地位、政治地位和文化地位的综合。社会转型时期，人们的价值观念发生了巨大的变化，教师的社会声誉和对职业的喜爱度慢慢降低，其主要原因在于待遇偏低、工作繁重、责任重大。这会使经济欠发达地区的教师产生社会地位不如发达地区教师和其他行业人员的自卑感，又不知如何发泄。压抑的结果，便是损害自身的心理健康。（二）社会转型时期道德伦理的失范与教师职业特性相悖，导致教师的抉择处于尴尬的两难境地教师是“祖国未来花朵的园丁”，要塑造学生的灵魂，就必须有令学生口服心服并与社会规范相适应的道德准则，有明确的是非、善恶和美丑的标准，并用自己的示范作用去感染学生。可是，如果教师所传授的内容与现代社会格格不入，对学生就缺乏说服力；如果学生将教师的要求应用于社会实践所得到的结果不是褒奖，而是讽刺和嘲笑，甚至身心伤害，学生就会觉得教师在骗自己；如果教师“言传身教”，在社会上得到的却是失败和挫折，或教师“言行不一”，就会使学生茫然失措。我国从20世纪80年代进入社会转型期起，传统的伦理道德规范受到挑战，新的伦理规范正在重塑。成人的伦理可以“试着看”，可对学生却不允许半点马虎。因此，教师处于尴尬的两难境地。（三）教师与关联人群之间的矛盾，导致其人际关系紧张调查表明：在有明显症状的各因子中，比率最大的是人际关系敏感，为6.9%。可见，教师人际关系比较紧张。在师生关系上，教师会遇到学生该不该管、如何管的问题。不管当然不对，但由于学生大多是独生子女，管严了易出问题；管松了家长不答应，甚至会丢掉饭碗。在经济欠发达地区的农村，还有一个“留守儿童”群体的教育问题，如何对他们进行管理一直是摆在教师面前十分棘手的问...