中国大学本科拔尖人才培养的组织变迁及其特性基于组织社会学的角度摘要：本科阶段开展拔尖人才培养已经成为中国大学一项组织化的工作。从组织社会学的角度可以看出：培养拔尖人才和开展教学改革是这类组织的合法性来源；跨学科的交叉培养是组织的运行过程；学术权力和行政权力的相互支持保障组织的秩序和合作。当前，拔尖人才培养组织所表现的主要问题在于：培养目的功利化导致组织合法性的异化；注重效率忽视公平不利于组织的运转；行政权力的主导导致组织权力的冲突。关键词：拔尖人才培养，组织变迁，特征分析，组织社会学基金项目：“大学本科拔尖创新人才培养的核心要素分析”中国高教学会一般课题(2010YHE040)；“中国大学本科精英学院运行模式研究”，教育部人文社科一般项目(11YJC880007)；“本科拔尖人才培养模式的研究与实践——以南京信息工程大学‘长望实验班’为例”南京信息工程大学重点教改课题(12JY007)。培养拔尖创新人才既是国家长期的人才战略，也是中国大学非常重要的职责和使命。为了完成这一战略任务，中国大学在“文革”结束之后就开始在本科阶段实践探索，选拔一部分优秀学生进行特殊培养，这里我们称之为拔尖人才培养项目。时至今日，几乎所有的“985”和“211”大学都以不同形式创办拔尖人才培养的项目，甚至一些地方大学也在积极开展此项工作，而且呈现出组织化的特征。既然作为一种正式组织，就有必要分析这类组织是如何变化的，其变迁的根源或动力来源是什么，又呈现出什么样的组织特性？这些都是组织社会学所关注的领域，也是本文的研究视角。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、本科拔尖人才培养试点项目的组织变迁中国大学在本科阶段开展拔尖人才培养始于“文革”结束之后，大致可以划分成三个阶段：少年班阶段；实验班阶段以及精英学院阶段。(一)少年班阶段(20世纪70年代到80年代中期)少年班一般是指高校招收15岁以下的“智力超常少年”而组成的大学生班级。少年班是在国家对人才需求非常渴望的背景下创办的。实际上早在1974年，诺贝尔奖获得者物理学家李政道向国家领导人提出理科人才也可以从小培养的建议[1]。1978年3月，中国科学技术大学率先在全国招收了第一个少年班。西安交通大学于1985年开始招收“少年班”学生。原教育部在1985年批准了12所重点大学兴办“少年班”，推广这一办学形式。“少年班”强调的是以天赋的智力因素(即所谓的“神童”)作为选拔的条件，并且在入学之后强调“超前”知识的传授。但是“少年班”的培养实际上也不可避免地涉及人才培养模式改革的问题。中科大在培养这些天才少年的时候注重因材施教，配备导师进行一对一辅导，开辟第二课堂，并且也开始强调跨院系的培养。华中理工大学、复旦大学等其它的少年班试点项目也不同程度地总结了其运行的情况。(二)实验班阶段(20世纪80年代中期到末期)20世纪80年代，有一些高校开始在本科阶段探索拔尖创新人才培养项目，比如1984年浙江大学成立“工科混合班”，1989年南京大学成立“基础学科强化部”。与此同时，少年班的办学形式逐渐转型，到2000年左右，全国也仅有中国科技大学还保留“少年班”(并且也增加教学改革试点班)，其它高校都已经停办。受到有些高校创办实验班的启发，从90年代开始，教育部开始实施“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地计划”简称(理科基地计划)，强调利用先进和完备的教学条件，高水平的教师队伍，形成科学的先进的人才培养方案和教学管理办法，能够培养优秀的和输送高质量的研究生生源的、进入国际先进行列的基础科学人才。不少高校利用这一机会，创建各种“基础实验班”，比如南京大学创办的化学、物理、天文、地理、生物基地班等。这一时期的拔尖人才培养首先强调把拔尖创新人才培养同教学改革联系在一起，强调其课程体系、培养机制、组织制度的问题。其次，这一时期正值我国倡导素质教育的时期，拔尖创新人才培养比较强调“知识”“能力”和“创---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---造”。再次，拔尖创新人才培养的选拔回归正常，形式也日趋多样...