“教学内容上不完”原因探析及策略甘肃省岷县岷阳镇第一中心小学庞世清近两年来，我多次跟随教育局组织的讲师团开展巡冋送教下乡工作，主要做示范课、听评年轻教师课例或作一个主题讲座。但我发现教师们最大的焦点不是怎么上好课，而是如何能够把一学期的教学任务顺利完成。究其原因，是因为当地一直使用人教版教材，如今改用北师大版教材。突然面对一大本厚厚的A4型北师大版教材，差不多有人教版的两倍分量，教师们茫然了。翻开教材比照，人教版教材只有八个单元，六年级仅六个单元；而北师大版教材都要十二个单元，而且每组“语文天地”里至少包含了两篇课文。这样大容量的教材令许多教师手足无措。许多校长和老师们都说北师大版教材的容量太大，急切的希望能够给他们指点迷津。于是，每次送教下乡，我都要求他们本校教师做两三节课，以便我们在听课的过程中替他们把把脉。同时我也带去一节示范课，通过听课和交流，我发现主要有以下几个问题。一、新课改理念把握不准确。新课程改革全面实施十年以来，各级教育行政部门花大力气组织了各种形式的培训活动，有力的倡导新课程理念的实施，促进新课程理念深入人心，课堂教学呈现出了前所未有的变化和活力。但是，许多理念的落实不仅仅靠教育行政部门培训，更多的好要靠教师自己的学习以及自身的悟性。特别对农村教师来说，由于自身素质的差异以及学习机会的限制，对新课程改革的理念主动接受的同时，缺乏理性的思考，缺少对现代教育理念和自身教学实际的有效结合，导致理念学得不精，课堂教学浮华，教学效率低下等现象，甚至有的教师对新课程改革理念产生怀疑，其实质是自身对新课程改革的内涵把握不准确。表现在：一是收集资料过滥。新课程改的本质是促进学生的全面发展，尤其是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生可持续学习能力的提高。因此，课前搜集资料不仅是课前预习的好方法，也是培养学生自学能力的一种基本途径。但是搜集了那么多的资料该怎么办，如果让每一位学生都要在课堂上汇报，那绝对是不现实的。不但漫无边际，难以贴近重点，而且重复太多，浪费了大量的时间。因此教师对学生搜集的资料要讲究方法处理，有代表性的汇报，抓住能贴近文本内容的资料汇报，其他的更多的资料，可以放在教室的展示台张贴展示，可以在小组交流，或者在作文小练笔等形式出现也未尝不可。二是合作讨论流于形式。好多教师为了体现以学生为主体的原则，把合作交流当作语文课堂的必要环节，课堂上必须要确定一两个问题让学生进行分组讨论，注意了教学上的形式，忽视了合作交流的实质。比如讨论问题的价值，分组应注意的原则，合作讨论的目的等不够明确。听起来热热闹闹，但对突破文本重难点以及学生能力的提高究竟有多大的意义呢？三是拓展延伸没了边际。为了体现语文教学的“大语文观”，在教学中淡化了文本，刻意去拓展延伸。有些相同题材、结构相似、价值取向大致相同的材料还算紧扣文本，还有偏离了文本主旨，变了味的内容也引入课堂，甚至花哨的表演、歌曲、生活实践等内容太多的充斥课堂，使语文课失去了本真，即失去了“语文味”。二、驾驭教材能力有限。1、解读文本过细。一篇课文摆在面前，教师首要的任务是要吃透教材。也就是“和文本对话”的过程，即教师要明确编者的意图,结合本班学生现有的知识结构，恰当的确定教学目标。即教师要明确“做什么？”的问题，其次要解决“怎么做？”的问题。因此，如何导入，如何解决课文重点，如何突破课文难点。同时，为了达成自己确定的教学目标应该选择哪些恰当的手段。而在调研中，我们看到很多教师注意了教案的备写，殊不知教案是挖掘文本的形式，备课的本质是教师多文本的挖掘。史多的教师在解读文本的过程中，读一段，理解一段，读一段，理解一段，淡化了文本的重点，低估了学生应有的学习能力，零散的进行知识的灌输。常此以往，教师失去了激情，学生失去了兴趣，课堂失去了生机，学生的学习能力丧失殆尽。2、自读课文当重点课文来解读。北师大版教材所编如的课文主要分---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---...