种植活动中大班幼儿合作能力培养探究［摘要］幼儿的合作意识与能力需要培养和引导。在教学过程中，教师可以因地制宜，通过具体的活动培养幼儿的合作意识和能力。［关键词］大班幼儿；能力；种植活动［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号12095-3712(2014)02-0017-02［作者简介］徐国梅(1969-),女，江苏南通人，本科，江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园教师，小学高级。经过近一年的研究，笔者主持的“种植活动中大班幼儿合作能力培养的研究”就要接近尾声了。回想这段时间的研究过程，笔者感觉以往教学中的许多经验可以在研究过程中不断地深入，进而可以升华成一种相对系统的理念。一、研究的缘起为什么要研究这一课题？这其实是一个很有意思的问题如果说在课题申报之初选择课题还有那么一点点偶然性的话，那随着研究的不断深入，却能发现本课题研究给笔者带来的更多思考与意义。课题申报之初，笔者注意到幼儿教育中有两个相对较新的概念，一是"活动”，这一概念在幼儿教育中是一个有待挖掘的宝藏，曾有研究者搞过更高级别的课题研究，取得了丰硕的成果。而在本园内，其可以巧妙地与“种植”结合起来，从而形成一门具有园本属性的课程，进而可以推动活动在我园的落地生根。二是“合作”，自从义务教育的课程改革推进以来，学前教育也展现了一股合作的新风，而合作在幼儿成长过程中的重要性是不言而喻的，更关键的在于现在的幼儿在家基本上是独生子女，父母的呵护使得幼儿在生活细节中缺少合作，因而在园内的成长过程中合作能力不强，容易以自我为中心，而这是不利于一个人的可持续发展的。同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动……帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。综合以上因素可以得出：在幼儿教育的三年内，幼儿特别需要合作的氛围与时机。于是，笔者针对大班幼儿的种植活动，提出了合作能力培养的研究，并初步明确了研究思路,即以“种植活动”为平台。在此过程中，教师结合大班幼儿的身心发展规律，设计合作环节，培养幼儿的合作意识与能力。值得一提的是，随着课题研究的逐步开展，笔者发现更多的意义也凸显出来，比如说怎样的活动设计才可以让幼儿更好地合作，这对研究者而言就是一个不小的挑战，而其对于幼儿成长更多的意义也正蕴涵其中。二、研究的过程笔者所在幼儿园地处农村，因此，教师可以因地制宜地组织幼儿进行种植活动，可以借广泛的农村自然资源并使之成为本园特色。经过一番努力，包括大班幼儿在内的全园每个班级都有自己的一块种植基地，使我们的课题研究有了实实在在的研究载体。在研究过程中经历的细节很多，这里不一一陈述，单就其中的“体验种植”这一重点进行阐述。体验种植是种植活动的核心组成部分之一，在研究中分成土壤准备、幼苗准备、种植活动三个组成部分。基于合作能力培养的需要，在研究过程中，教师将全班学生分成4人小组，每组可以得到一块地，然后在教师、家长的帮助下去思考如何实施以上三个步骤。在此之前我们做了一个有意思的工作，即让孩子在父母的配合之下，利用QQ农场上的虚拟种植情境，先初步感受种植的流程——这一流程用时短且有趣，故而能够吸引幼儿的参与，从而奠定了兴趣基础。然后在初步准备好了的种植园内的土地上，教师首先让幼儿们在自己的小组的地上拔去野草，这一过程中出现了有的幼儿认真拔，有的幼儿站在旁边玩的现象。此时，作为研究者的教师，没有像以往一样提醒这些幼儿参与，而是通过比赛的方法，给先拔好的幼儿小组奖励一朵小红花，这样就造成了一种比较结果，然后再去跟落后的小组们一起聊天，问他们怎样才能得到小红花。应当说孩子们还是非常聪明的，都知道了应当怎么做，于是合作也就生成了。更有意义的是，这种合作意识是幼儿们自己思考得来的，因而在后面的种植活动中也就有了相应的行为。幼苗准备主要来自幼儿家庭的帮助一一这也是我园家园结合的一种方式与成效。有的父母或爷爷奶奶为幼儿准备的是一些菜秧儿，有的准备的是一棵小树苗，还有的带着工具从家里赶到幼儿园，想助孩子一臂之力。在种植活动中，我们请爷爷奶...