基于意义协商的化学教学实践陈广余摘要：意义协商是交往与建构的必经过程，也是化学教与学的必然追求，其价值主要体现在，意义为先的协商可以促进学习者围绕主题与周遭世界进行多维勾连与平等对话，有效促进学生化学学科知识的图式更迭，让深度学习真实发生。关键词：意义协商;深度学习;溶液组成的表示：1008-0546（2020）01-0024-03：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.007從哲学上看，意义包括内容和价值两方面的意涵。意义协商这一概念，首次提出于20世纪80年代，其本意主要是指为了消除语言交流障碍，会话双方调整和修正语言，直至双方相互理解需要表达的内容和价值的过程。教学活动的本质是人与人之间在一定环境中，围绕相关教学内容通过语言、动作等行为方式进行的对话与交往以达到价值趋同的活动，这种对话与交往，其本质就是意义协商。意义协商与意义建构的本质是一致的，只是意义协商更强调学习者与周遭人或物的交流与互动，更强调学习的过程。“溶液组成的表示”是沪教版九年级化学的第6章第2节，主要内容包括三个部分，一是从定性分析的角度认识溶质和溶剂的概念，二是从定量分析的角度理解溶质质量分数的涵义，三是从实验操作的角度初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。这些内容涉及概念与原理、化学计算、化学实验等多方面的知识。在教学实践中，教师没有直接讲解溶质溶剂的概念，没有直接给出溶质质量分数的定义，也没有直接告知溶液配制的一般步骤，而是通过创设真实性情境，设置发展性任务，引导学生以意义为先，围绕主题、多维勾连，在平等对话的基础上实现图式更迭，并在此过程中培养学生分析推理、模型认知、科学探究、科学态度等多方面的能力与素养。一、意义协商强调意义为先意义为先，就是要让学习合乎需要，思维合乎逻辑，就是要让知识（内容）具有其自身应有的价值，并且要让学生领悟到这个价值。同时，皮亚杰强调“我的核心思想是相互作用”，认为学习不是知识（内容与价值）由教师向学生的单项传递，而是学生自我建构的过程。在这个过程中，学生不是学科知识的被动接受者，而是在与教师、同学等学习同伴进行意义协商，与书本、仪器等学习资源进行多维互动的基础上，自我主动建构知识的内容和价值，而且这种建构过程是不能由他人代替的，这种意义为先的协商成为学生主动学习的动力来源。这就意味着，学生对化学学习是主动的而不是被动的，基于意义协商的化学教学在进行知识加工与整合的同时，更强调学生的主观能动性，强调学生在意义协商中更新自身的知识结构，在意义协商中将新知识迁移到新情境，在意义协商中实现实际问题的真正解决。在学习“溶液组成的表示”之前，学生已经学习了溶解，已经知道一种或几种物质以分子或离子的形式分散到另一种物质中，形成均一的、稳定的混合物就是溶液，也已经知道分数、质量分数的含义，甚至还知道化合物中某元素质量分数及其简单计算，还学会了量筒和托盘天平的使用等。那为什么还要专门学习“溶液组成的表示”呢？只有解决好这个问题，才能真正激发学生主动学习的动力，才能使接下来的意义协商得以顺利进行和富有成效，这才是意义协商的出发点。绝大多数学生都有医院看病的经历，医生常给病人注射0.9%的生理盐水，生理盐水为什么是0.9%的氯化钠溶液，能不能是9%或90%的氯化钠溶液呢？这些问题看似荒诞，但如果不捋一捋这些问题，就不能真正搞明白学习“溶液组成的表示”的实际意义，既无意义，协商又有何用？二、意义协商强调围绕主题课堂教学是在系统论、教学论与学习理论的指导下，以教学主题为枢纽，实现教学系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行，促进学生核心素养的不断提升。作为枢纽的教学主题具有一些基本特征。从目的来看，设置主题在于“整合”，其意指向内容与形式的整合，教师与学生的整合，结果与过程的整合等。从性质来看，教学主题表现为“凝聚”，把教学目标、内容、形式、过程与评价等因素凝聚在一起，使课堂教学各环节都围绕着主题抽丝剥茧、枝蔓花开。从功能来看，教学主题表现为“统摄”，意即在教学活动展开的过程中，任何教学内容的取舍、教学策略、模式、方法的...