远程在线教学的三个案例分析[摘要]本文对几个使用英语的国家以远程与在线教学的方式进行远程教育专业人才培养和培训的情况进行了统计，指出以远程在线教学方式培养和培训远程教育专业人才是国际普遍做法，并选取了三个具有典型意义的案例进行了分析。[关键词]远程教育专业；人才培养；在职培训；在线教学一、前言社会需求是推动远程教育事业和远程教育专业发展的根本动力。国际远程教育事业的发展，特别是网络教育和在线学习的爆炸性增长，强有力地推动着远程教育队伍建设和远程教育学科专业的发展。环顾全球，自20世纪80年代起，国外不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程(丁兴富，2002)。到2004年，根据互联网进行的不完全统计，已有7个国家30余所大学或机构开设了远程教育的系列课程，进行着学历的或非学历的专业教育。我国的“现代远程教育工程”启动以来，远程教育事业规模急剧扩大，但也面临着教育质量等诸多问题。丁兴富认为，“我国远程教育事业的发展、理论研究和学科建设的未来归根结底取决于远程教育专门人才的培养和专业队伍的形成、提高和发展。我国组织实施的现代远程教育试点过程面临的质量危机或学历证书与学位的含金量挑战，归根结底是对远程教育队伍人才的专业素质的挑战”。为使我国远程教育事业能长久、持续、稳定地发展，必须建立一支高素质的远程教育专业人才队伍。当前在我国加快远程教育学科专业建设，系统化地培养远程教育专业人才迫在眉睫！目前国际上的远程教育专业教育主要是大学后继续教育，即研究生层次的教育。从其教学方式上讲，远程与在线教学的方式十分普遍，而近年来以“体验式”的在线方式培养远程教育专业人才更是其发展新走向。二、国际上以远程方式进行远程教育专业教学的情况介绍国外院校的远程教育专业课程在其名称中多带有“远程”、“开放”、“在线”、“分布式”与“灵活”等语词。大多数项目都提供证书或学位，所授予的资格包括研究生证书(PostgraduateCertificate)、研究生文凭(PostgraduateDiploma)与硕士学位(MasterDegree)等。本文作者通过互联网查阅到表1中所列的4个国家14所院校正在以远程在线教学方式进行远程教育专业人才的培养和培训，并提供学位或证书(见表1)。表1国际上以远程方式进行远程教育专业教学的情况学校专业名称传送方式提供资格加拿大阿萨巴士卡大学远程教育(2004)远程与在线PG-CM边大利亚南昆士兰大学在线教育（2004)在线PG-CM澳大利亚亚迪肯大学在线与远程教育(2005)远程与在线PG-CPG-DM英国开放大学在线与远程教育(2004)远程与在线PG-CPG-DM英国伦敦大学校外部开放、远程与灵活学习(2004)在线M英国谢菲尔德大学网络协作学习(2004)在线PG-CM美国马里兰大学学院远程教育(2004)完全在线PG-CM美国宾州大学远程教育(2004)远程与在线PG-C美国威斯康星麦迪逊大学远程教育(2004)远程与在线PG-C美国印第安那大学远程教育(2004)完全在线PG-C美国加利福尼亚大学在线教与学(2004)远程与在线PG-CM美国西乔治亚州立大学完全在线PG-C美国波特兰州立大学(PortlandStateUniversity)分布式学习系统(2004)完全在线PG-C美国圣劳伦斯学院(St．LawrenceCollege)在线教师(2004)完全在线PG—C注：(1)传送方式一栏中，“远程与在线”是指作者所查阅材料中强调课程的传送方式除在线方式外还有其它传送方式，如光盘、印刷品、信函等。“完全在线”是指材料中强调课程完全以在线方式传送，而“在线”是指材料中只提及是以在线方式传送课程，既未说明是完全在线，也未说明有其它传送方式。(2)PG—C代表PostgradualeCertificate,PG—D代表PostgraduateDiploma，M代表MasterDegree。(3)表中所列各院校，其项目课程内容中远程教育领域知识的完整性与侧重点是不一样的，有的知识体系相当完备，如阿萨巴士卡大学和马里兰大学学院，而另一些仅侧重于某个方面，仅针对特定角色专业人才的培养。(4)以上信息查阅于2004年10月19口至12月7日期间。由此可见，当前国际远程教育专业教育中以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才十分普遍。为什么国际上有如此多的机构要以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才呢...