第十讲学前儿童个性和社会性发展一、学前儿童自我意识的发展（一）学前儿童自我概念的发展研究表明，7岁以前的儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别、喜爱的活动等，不能正确地描述内部的心理活动。（二）学前儿童自我评价的发展（1）学前儿童自我评价的年龄特点：3岁的幼儿自我评价能力还没有表现出来；3岁半~4岁是自我评价发生转折的重要时期；5岁儿童绝大多数都能进行自我评价。（2）学前儿童自我评价的自我评价发展的趋势：从轻信成人的评价到自己独立评价；从对外部行为的评价到对内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价；从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。（3）必须指出的是：在整个学前期，儿童对自己的评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要作用。（三）学前儿童自我情绪体验的发展（1）自尊感的意义是最重要的情绪体验自尊感具有自我评价意义，它影响人们对自我价值的评价，是心理健康的重要指标。自尊感受人们对自己的生活的满意程度的影响。（2）学前儿童自我情绪体验发展的年龄特征3岁的幼儿自我情绪体验还没有表现出来；4岁是自我情绪体验发生转折的重要时期；5~6岁儿童绝大多数都能进行自我体验。3岁开始出现自尊感，4岁时则有很大发展，自尊感稳定于小学。（3）幼儿自我情绪体验发展的趋势与特点由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒等等）向社会性的情感体验（委屈、自尊、羞愧等）不断深化与发展；易受暗示。（四）学前儿童自我控制的发展（1）学前儿童自我控制发展的年龄特征3~4岁的幼儿自我控制能力还没有明显表现出来；4~5岁是自我控制发生转折的重要时期；5~6岁儿童绝大多数都能进行自我评价，但总的说来还很弱。（2）麦克拜（1980）区分了四种自我控制活动：运动抑制，即学会停止，抑制某些行动；情绪抑制，即学会控制自己的情绪；认知活动的抑制，即由冲动型（6岁以前）转变为熟虑型（随年龄增长而增长）；延缓满足，为了更大利益而学会等待，放弃当前的报酬。[注意]自我意识的各种因素的发展速度与程度是不同的：自我评价能力高于自我情绪体验、自我控制能力；自我评价能力与自我情绪体验发展速度比较平稳，而自我控制能力发展则表现出明显的跳跃，在5岁左右变化最大。二、道德认知的发展道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。道德品质又称品德，是个体依据道德准则行动时所表现出来的稳定的特点。早在婴儿期，儿童忆能初步地理解“好”与“坏”，这是最早的道德认识。（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究皮亚杰认为：儿童道德认识是由他律向自律转化的。他把道德认识的发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德判断阶段或道德实在论阶段、自律道德阶段或道德相对论阶段。1．前道德判断阶段（1-2岁）年幼的儿童的行为直接受行为的结果支配，无所谓道德不道德。2．他律道德判断阶段（2-8岁）儿童的道德以服从成人为特征，固也叫服从阶段，包括自我中心阶段（2-5岁）和权威阶段（5-8岁）。自我中心阶段的儿童强调个人的存在和意见；权威阶段阶段的儿童对行为规则有了一定的了解，但认为规则是不可变的，是由（外在的）权威所给予的，在进行评价时总抱有极端的态度。3．自律道德阶段（8-11、12岁）儿童的道德以平等为特征。能理解规则可以是经过集体协商来制订或改变，行为规范被内化个人的行为准则，对从动机和行为两个方面来判断行为是否道德。（入学以后）反对意见：近期的一些研究表明，5~10岁的儿童对动机的理解比皮亚杰所想象的要复杂得多。（见P248）（二）中国关于儿童道德认知发展的研究李伯黍（1982）的研究与皮亚杰的研究基本一致，但其由不成熟判断转化为成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰的提出的年龄。三、侵犯行为和亲社会行为（一）侵犯行为1．侵犯行为侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性的行为。可以是身体侵害、言语攻击、也可以是对别人权利的侵犯。2．侵犯行为的种类工具性侵犯，以获得自己所渴望的东西为目的，以侵犯他人的为手段；敌意性侵犯，以伤害他人为目的的行为如报复、支...