课堂教学改革难题及对策分析之五避免走入僵化的模式课堂教学改革难题及对策分析之五：制止走入僵化的模式：李建平发布时间：2022-11-12记者在测验区听课察觉，有的教师在课堂教学中存在大量形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就举行小组议论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展大量活动，占用有效的学习时间。这说明，新课程改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有确定的距离理由之一：有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都表示一遍。一节课终止后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿。不要说每天都这样上课，就是无意上一次，也够教师打定一番的。理由之二：有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，犹如在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品评又感到缺乏深入的斟酌。譬如，新课程提倡“在读中感悟，在读中赏识”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有赏识，赏识的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、赏识才是目的。而教师在课堂上更多表示的是手段，目的那么显得不重要了。更加是在课堂教学中学生浮现出的思维火花，就在“读”中被教师疏忽了。为此，专家指点，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要启程，从学生的需要启程，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的追求外观形式，反而会远离新课程的要求。另一个值得留神的问题是，有的地方在新课更正程中展现了把自主、合作、探究形式化、十足化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。这样做实际上是把新课程的理念简朴化，是机械套用。到底需要不需要合作？值不值得探究教师缺少深刻的斟酌。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要变更死记硬背、机械训练的现状并不意味着要完全放弃采纳学习。对于这一问题过于片面或十足化，反而会丢掉过去传统中分外好的做法。探究性学习作为一种教导思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。课堂教学中确定要包含科学探究的全部要素吗？专家认为，不确定。教学系统是一个分外繁杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。因此，课堂探究不成能是千人一面、千篇一律的，理科课程标准中给出了科学探究的全部要素，是为了使教师有整体熟悉，但在实际教学中，要根据概括处境，可以包含科学探究的全部要素，也可以只包含其中的片面要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来抉择。那么，是不是每节课都务必使用探究式教学呢？有关人士回复，不是。新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教导，培养学生的创新精神和实践才能，探究式教学是一种对比有效的方式，它的大量优势是传统教学方式所不成对比的。但是探究式教学方式也有其缺乏之处，它比采纳性学习方式要多花好多时间，这就抉择了课堂教学不成能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不理应是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。《中国教导报》2022年11月1日第2版