从中职到高职，数学教师教学策略的转变【摘要】在经济腾飞的现代社会，高等职业教育迎来了前所未有的发展势头，许多中等职业学校转型升格为高等职业院校。高等职业教育对数学教师在教学上的要求更高，原有的中职教育模式己经不能适应高等职业教育，为了尽快适应高等职业教育模式，数学教师应在教师的角色和教学策略等方面有重大的转变。【关键词】高职教师角色教学策略【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2014)31-0065-01进入21世纪以来，随着社会的快速发展，社会对于高级技术职业人才的迫切需求，使得高职教育成为屮国经济发展和社会进步的重要组成部分。为了适应社会的发展要求，中国高等职业教育迅速发展，不断壮人，截至2013年底，全国共有高职院校1321所，其中相当一部分高职院校是由中等职业学校升格转型而成的。学校在这个从中专到大专跨越发展的机遇面前，怎样实现提升，迫切需要我们去研究高职院校在贯彻国家教育方针方面的措施，开展好教育教学工作，从而培养更多的优秀大学牛。教育教学改革的浪潮滚滚而来，由中等职业教育转型为高等职业教育，给数学教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，数学教师在教学技能以及教学策略等方面发生了历史性的变化，从而影响到教师角色的重大转变。一从中职到高职数学教师和色的转变1•教师是学生学习的促进者教师应从过去仅作为知识的传授者这一核心角色转变过来，以促进学生的个性发展，检查学生对知识的掌握程度，教师成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。2.教师应是教育教学的研究者教师应成为教学的研究者，教师在教学过程屮要以研究者的心态置身于教学中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，把教学与研究有机地融为一体，这样才能提高教师的教学水平，创造出更新的教学理念。二从中职到高职数学教师教学策略的转变从屮等职业教育到高等职业教育的转变屮，教师应加强对学生数学基本技能素质方面的培养，有机地运用各种教学方法启发、诱导学生，将数学教学与思想观念的教育有机结合，使思想教育贯穿于数学教学的始终，从而培养学生创新技术方面的能力。1.由重知识传授向重学生发展转变传统教学屮的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。然而现代的教学要求教师以人为木，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要山重知识传授向重学生发展转变。学生是活生生、有思想、有自主思维能力的人，学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又要得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，乂是一个学生身心发展、潜能开发的过程。2.由垂教师“教”向重学生“学”转变传统数学教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学,让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。现代的高职教育提侣，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。3.由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，存在多种教学弊端。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律，在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力，从而使学生在学习过程屮思维得到训练，既长知识，又增才干。过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水、无木之木，如果学生对口己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套地机械学习。学生的学习往往经丿力“（具体）感知一一（抽象）概括一一（实际）应用”这样一个认识过程，而在这个过程屮有两次飞跃。第一次飞跃是“感知一一概括”，也就是说学生的认识活动耍在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得岀知识的结论。第二次飞跃是“概括一一应用”，这...