解析PBL临床教学中教师教学观念转变及角色定位周勇，杨彤涛，孙聪，钱树，袁一方(第四军医大学唐都医院骨科，西安710038)摘要：在临床PBL教学中教师的定位是导演，学生是主演；教帅转变传统教学观念及方法,对达成以学生为主体、问题为中心的核心「I的，体现PBL在教学内涵、「|的、形式、评估、效杲等诸多方而的优势至关重要。PBL过程中教学相长，相辅相成，教师是学习者，也是合作者。高瞻远嘱，一专多能，教师应具备教育国际化的眼光和能力，注重全血素质提高。关键词：PBL,教师，学生，临床教学中图分类号：G642.4文献标识码AAnalysisoftheTransformationofTeachingConceptsandRoleDeflnitionofTeacherinPBLClinicalTeachingZHOUYong,YANGTong-tao,SUNCong,QIANShu,YUANYi-fang(TheDepartmentofOrthopaedicsofTangDuHospital,FourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710038)Abstract:InthePBLclinicalteaching,teachers'roleisdirectorandstudentsaremainperformers・Itissignificantlyimportantofteachers9transformationoftheirtraditionalteachingconceptsandmethodstoachievethecoreobjectiveofstudents-orientedandproblem-basededucation,andtoshowtheadvantageofPBLinteachingconnotation,objective,mode,evaluation,andresultsetc.InPBLteachingprocess,teachingbenefitsbothteachersandstudentsalike・Teachersarelearners,meantime,teachersarccopartners・Withgreatforesightandall-roundknowledgeandabilitywhilespecializinginonefield,teachersareexpectedtohavethevisionofeducationinternationalizationandfocusontheimprovementofoverallquality.Keyword:PBL,teacher,student，clinicalteachingChineseLibraryClassification：G642.4Documentcode:A作者：周勇，男，1962-，医学博士，教授、主任医师。第四军医大学唐都医院骨科副主任。研究方向：骨外科学。联系电话:0298477462(0)oE-mail:gukezjr@fmmu.edu.cn口1986年我国高等医学院校开始在医学基础课、临床课和实验课引入1969年由美国神经病学教授Barrows首先在医学教育领域施行的PBL(ProblemBasedLearning)⑴至今，PBL与统教学法相比所表现出的优势，使其深化推广势在必行。与国外相比，践行PBL我们虽面临诸多困难，如缺少切合实际的教学思路及经验、师资及教学条件不足、缺少教材等等,但改变教师固有的传统教学观念及方法，正确定位并成功转变教师角色，对实现PBL结果具有重要意义。1教师必须转变传统教学观念及方法当成千上万莘莘学子在奋力跨过高等教冇这条分水岭肩却发现，眼前的应试教冇及传统教育观念及方法仍是压在他们头上的王屋太行山，这也是著名教育家钱学森的世纪Z问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”令我们深刻反思的诸多问题之一。传统教学法使得学科Z间界限分明，缺乏有机联系，以教师为主体，讲课为中心，培养的学牛对知识的运丿IJ能力及表达能力欠强，缺乏学习主动性、横向思维、批判粘神及创造力，探究秸神不足。而饱受传统教冇观念及方法束缚的教师在临床教学的过程中不向觉地成为了“帮凶”。教师转变传统教学观念及方法是临床教学推行PBL的首要任务。医学牛临床培养矛盾关系中实践的矛盾关系尤为突出，医学是实践性极强的科学，属于经验科学的范畴⑵。严格的临床和技术工作实践，对于医学牛的培养起着决定性作用。作为临床实践能力培养过程中的矛盾主体，医学牛处于被动的从属地位，解决矛盾的主动权掌握在矛盾客体、处于主动领导地位的教师的手中，这是我们H前多数医学院校教育常态，而PBL有可能最大限度地成为解决这一矛盾的载体，因为PBL教学法的优势在教学内涵（基础临床多学科相互渗透，培养学生发散思维与横向思维）、目的（培养合格有能力的临床医生）、形式（以学生为主体,问题为中心）、评估（从概念、解决问题的能力、方法思路、客观临床技能指标筹综合评估）、效果（善丁探索，娴熟应用信息系统，有较强的沟通技巧为交流能力，更容易形成止确的专业思想和择业意识）显现无疑。美国国家科学教育标准中强调的“探究”一词的解释是：Somethingthatstudentsdo,notsome...