水头三小语文组辩课教研活动实录活动地点：水头三小作课教师：孙兴化课题：《画家和牧童》主持人：雷春鸣记录：池珊珊实录：雷春鸣（教研组长）：各位老师大家好！今天，我们能够坐在一起举行这样的辩课活动，是一个非常难得的机会。我想大家也一定能够把握这样一个交流、学习的好机会。下面首先请孙老师做一个简要的课堂反思。孙兴化：各位老师，大家好！这节课我把“生字词教学以及体会画家的著名”作为课堂教学抓手，让学生学会通过人物的动作语言及侧面描写揣摩人物的形象。然后紧紧抓住课文中的两个句子，让学生细读文本，学会采用“抓关键词”的方法阅读课文，体会人物的精神，使得学生对课文中画家的著名理解更加丰满，力求引导学生透过语言文字的表层，走进人物的内心，培养学生向这些有着优良品质的人学习。整节课下来，学生的表现还是非常令人满意的，但是对学生的朗读指导方面我觉得还是比较欠缺，学生的朗读情感还是未做到层层深入。今天，希望借辩课这个活动，诚听各位老师的指导，有什么不妥之处，也希望我们共同探讨，谢谢！雷春鸣：非常感谢孙老师！下面请各位老师针对池老师的课进行一个简要的评析，以便从中提取我们今天有不同见解，或必要进行辩课的辩题。辩题1：如何通过抓关键词进行朗读训练？李小永：孙老师的课给我们“阅读教学”方面提供了一个很好的课例，抓关键词、透过动作语言理解人物感情，细读文本，读说结合，确实给了我们一个很好的范例。蔡海燕：池老师在课堂教学中抓住“著名、浓墨涂抹、轻笔细描”等词展开文本解读，采用多种方法指导学生朗读，很好的体现了阅读教学的宗旨。但是朗读效果不太明显，学生的感情没有一步步得到升华，我认为老师在指导朗读的技巧方面有点欠缺，比如学生怎样就读出情感了，它是有方法的，必要的情况下就需要教师的范读，但是课堂上，没有看到孙老师这样去做，教师的示范是必不可少的。庄淑芳：池老师的课确实有许多地方值得我去学习，“抓关键词”理解文本，“读写结合”渗透写话训练，都是我们今后教学中应该注意的地方。施丽丽：孙老师的课很好，能给我们以更多的启发，好的地方我就不多说了。有一个地方我有不同的看法，池老师在课堂上通过抓“关键词”的时候抓的不够细致，也不够全面，课堂中没有放手让学生自己去体会，所以在朗读指导的时候学生的感情不容易得到升华。孙老师的教学语言十分流畅，衔接自然，这与孙老师的刻苦钻研教材是分不开的，有许多值得我去不断学习的地方。特别是孙老师在导入环节的设计上，简单明了，又不失对课题的联系，精彩而又恰到好处。林朝森：孙老师的阅读课给了我一个新的启发，阅读课的教学教师要有方法、有技巧，不过在课文结尾的时候，孙老师让学生进行写字练习时间有点少，生字词读的练习少一点就可以了，低年级课堂中的写字是时间还是相当重要的。池姗姗：这节课孙老师的教学：“有方法”——抓关键词理解文本，体会情感；“有重点”——紧紧抓住“读”，默读、齐读、自由读等不同的方式走进文本，体会人物的著名。辩题2：读写结合如何落到实处。雷春鸣：听了各位老师的评述，我也有同感，孙师的课确实有许多地方值得我们去学习去实践。同时，各位老师在评述中多次提到了“读写结合”，那么“习作”训练应不应该渗透到阅读课当中？哪里需要渗透，怎么渗透？蔡海燕：我认为我们每节课都应该渗透一些习作指导，因为加强听说读写的训练是语文教学的宗旨。所以每节课都应该有计划、有目的地渗透习作指导，习作知识和习作指导是帮助学生提高语文能力的基础。孙老师的这节课在朗读指导方面比较多，在听和写方面还有一些欠缺。曾小君：我认为应该把习作指导和小练笔揉合在每节语文教学中，遣词造句、属于习作指导。低年级语文课提供的练笔素材不多。这就要求教师要善于挖掘素材，内容可以丰富一些，形式多样，篇幅可长可短，通过这样的方法能使学生达到想写会写的效果。庄淑芳：我认为没有必要课课进行习作指导。因为每节课都有本节课的重点，比如本节课中孙老师在生字词教学，朗读指导，写字指导已经花去很多时间了，其实“一会儿……一会儿……”让学生说一说就可以了，没有必要...