国内主要期刊论文网络自主学习研究综述周晓航摘要：在高等教育部大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中，明确提出了“各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。”“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放在网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。”1基于此，许多高校在大学英语教学改革中减少了总学时，或减少课堂学时，增加网络自主学时。基于网络的自主学习已经成为当前普通高等学校外语教学的重要实践方法之一，得到了国内广大学者和教育工作者的关注。许多研究已经证明基于网络的自主学习具有传统课堂学习不可取代的效果。外语教育技术学也已经基本形成了学科雏形。随着互联网的普及和大学校园局域网的成熟，国内许多高校陆续启用了自主学习平台和网络学习中心或开设网络课程，作为课堂英语教学的补充，以达到充分利用网络教学和提高英语学习效果的目的。而如何提高学生的网络自主学习能力则成为了这种做法成败的关键，也是许多大学英语教育工作者正在思考的问题。关键词：网络自主学习；自主学习能力；期刊论文；影响因素：TP393：A：1009-3044（2016）35-0179-031问题的提出笔者所在的北京信息科技大学针对非英语专业学生使用了几个网络自主学习平台，让学生在课下完成8学时的自主学习任务，成绩计入期末考试成绩的一部分，比例为10%。任务的内容主要为完成與综合教程相关的单元测试，并需要达到相应分数。但笔者发现了学生存在在网络自主学习中通过非学习渠道完成学时和获得测试答案等消极行为，例如只挂网不学习而达到学时、到网上找测试答案、互相抄袭测试答案等。笔者对学生进行了网络学习策略培训和加强监管，但效果并不明显。通过与学生的交流，笔者发现学生对于网络自主学习的形式、内容和网络环境都给予了肯定，问题在于有些学生在课下无法在互联网上无人监管的状态下专心学习，用自己电脑学习的学生会受到聊天、网络游戏、浏览网页等诱惑的影响，而在自主学习中心或机房的学生则会想去选择看电影、听音乐等轻松的资源来学习。为了解其它学校的网络学习状况和是否遇到相似问题、出现问题的原因是什么，从而找到解决问题或改善状况的办法，笔者对国内公开发表的相关研究做出梳理，试图在文献中寻找规律。2影响网络自主学习的因素美国语言学家齐默曼（Zimmerman）认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果、互相影响的结果。自主学习除了受自我过程影响，环境和行为也以交互作用的方式影响自主学习。自主学习由内在的自主、行为的自主和环境的自主三方面组成。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。[2]齐默曼在1990年提出了“影响自主学习的因素”理论，即影响自主学习有三方面因素——内部因素、行为因素和环境因素。其中内部因素包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等；行为因素包括自我观察、自我判断和自我反应；环境因素包括社会环境因素和物质环境因素。在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习具有一定影响。[3]在齐默曼的“影响自主学习的因素”理论基础上，综合其它研究的结果可以得出影响网络自主学习的三方面因素，即内部因素、行为因素和环境因素。其中内部因素包括学习者个体差异的一些方面，如动机、观念、学习策略、自我效能感、目标、适应性、学习方式、认知方式、已有知识等；行为因素包括自我观察、自我判断和自我反应；环境因素包括社会环境因素和物质环境因素，社会环境因素指可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员等，物质环境因素指网络环境、网络资源、网络学习方式、评价等。由此可见，网络自主学习的成功进行需要学习者在具备内在的自主学习能力的前提下，在合适的网络环境中实施有效的自主学习行为，才能够成功地实现网络自主学习。[4]作者对于期刊论文的分类分析将...