运用数学魅力，培养探究精神摘要运用数学自身魅力，激发学生学习数学的兴趣，产生强烈的学习动机，打通数学与生活之间的关系，培养学生的探究精神。关键词运用数学魅力培养探究精神中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661(2016)05-0046-01德国数学家克莱因说过：“咅乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”数学教师，就是要运用数学自身的魅力，使学生的精神世界从数学课堂教学中获得多方面的滋养，促使他们形成理性的思考和丰富的悄感体验，唤起学牛对数学的探索和追求。一、阅读：感受数学的魅力有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。数学屮的阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，充分调动潜在的思维的灵性，并且通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息以及图片音像资料，使学生积累的素材和课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点來认知、理解、汲取知识并口能感受数学文化的学习活动。这样才能使有效的数学阅读快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。如：北师大二上《一分能干什么》中有道“帮小糊涂改错”的练习题:“我每天晚上睡9分钟，早晨6：00起床，然后下楼锻炼身体，我跑50米用了12分，跳绳10下用了7分。锻炼完身体后，我回到家，刷牙用了3秒钟，洗脸用了2小时，吃早餐用了15秒钟，吃完饭去学校上学。”我们便可引导学生阅读，一遍读完后，可能大多数孩子还没有什么反应，可要求孩子们读第二遍。阅读越熟练，理解的概率就越大。我们应提供一切可能的机会以科学的方法指导学牛学会数学阅读。二、体验：产生强烈的学习动机学生学习数学的内容应该是现实的、富有挑战性的。如果我们能把数学研究的问题融入鲜活的现实情境中，学生就会产生强烈的学习动机。如：教学“归一”问题，教师课先提出这样一个问题：如果现在要很快测出全班48个同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎样來测算呢？学生讨论后，争相回答：可以先统计全班每个同学一分钟口算的题数,再把它们加起来；先测出一个同学一分钟口算题数，再乘48就可以了；这个办法不可取，如果选出的这个同学算得快，算出的得数就太大，反之算出的得数就太小了。最后大家一致同意，先测出儿个同学口算的题数，计算出平均数后再乘48。学生不仅对例题的结构、数量关系了如指掌，而且能够充分体验数学学习的价值。另外，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容会产生重大的影响，因此，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐学，并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，也是引导学生体验数学学习魅力的有效途径。三、因材施教：培养学习数学的兴趣（-）因材施教，培养学生学习兴趣。课堂教学要因材施教，分类指导。可把班上的学生分成优、良、一般三个等次。“优”是学习兴趣浓、求知欲望高、基础知识扎实的学生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏学习精神、学习成绩不稳定的学生；“一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力的学生。通过因材施教，分类指导，让“优”学生“吃得饱”，“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样做使全班学生都在原有基础上得到提高。尤其是学习有困难的学生，会增强学习的自信心，最终凝聚成较充沛的“能量”，促其获得学习成功的喜悦，提高学习数学兴趣。（二）设置悬念，激发学生的数学兴趣。悬念的设置能激发学生的学习动机和兴趣，使其思维活跃，想象丰富，为课堂教学营造良好的氛围，调动学生主动求知的欲望。（三）创设情境，诱发学生的数学兴趣。教学中，教师应通过创设情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，引起学生的好奇，诱导学生在深思小学数学教学问题屮寻疑，在解题的策略中去寻疑，享受到数学带来的惊喜、神奇、美妙。如:“有一根很长的绳子，它能绕地球赤道一周（约4万千米长...