竞争中思考，合作中探究竞争中思考，合作中探究摘要：本文介绍了笔者的一堂英语语法教学课，以此作为案例来阐述提高课堂教学有效性的相关实践与反思，以便更好地适应新课改的趋势。关键词：英语课堂；语法教学；有效性：G632.0文献标识码：A：1992-7711（2013）24-0050［案例背景］“耍上语法课了！这一次笔者该使用何种教学方法，帮助学生理解抽象的语法概念，记住枯燥的语法规则呢？”这是笔者作为一名高中英语教师不断思考的问题。为了这次宾语补足语结构的学习，备课组准备了《宾语补足语强化训练60题》，那么笔者该如何设计教学过程，提高课堂教学的有效性呢？笔者仔细分析了这份练习，发现60道训练题中,新旧知识交替，基础题，中等难度题与难题各约占30%。而且同类型的题目重复出现。那么笔者完全可以引导学生们通过“观察”，“参与”，“实践”的学习方式，进行“讨论”，“探究”，在“竞争”与“合作”中分析问题，发现语言运用规律，不是吗？对了！笔者想到了！开展一次知识竞赛！笔者给60道题“动了些小手术”后，带着它们进课堂了。［案例描述］T：Hello,everyone,we'11haveacompetitiontoday.Ss：What?Whatkindofcompetition?（学生们立刻表现出强烈的兴趣）T：Pleasehandoutthesepapers・Ss：Oh,no!语法啊？（刚刚的劲头，似乎灭了一半。）T：Don'tworry.Theexercisesarenothardandyouwillcompetewitheachotherasagroup.我们此次竞赛以小组为单位，题型分为必答题，自选题，抢答题和附加题。特别注意：答错题，不扣分！(笔者这一招，果然很灵。学生们这会儿，乂來了兴趣，开始“跃跃欲试”o)笫一轮：必答题(各小组依次回答5题，共20题)。这组题由某些动词词组的I古I定搭配组成。虽说是20道题，实际上就是两种题型，即动词后宾语补足语的“todo”型和“doing”型。由于这些题目旨在复习，检查学生的识记情况，学生们对于此类型题目掌握得较好，所以竞赛进行得很顺利。在这•环节中笔者尽量选择平吋课堂上答题机会少、英语学习情况一般的同学答题，鼓励他们融入课堂，帮助他们增加学习信心。虽然个别同学有个别单词发音不准，但笔者还是肯定和赞扬了他们的“积极思维”o他们也因为自己答对了题，为小组得了分，脸上泛出了得意的笑容。笫二轮：自选题(各小组自选一类题，每组5题，共20题)。笔者将练习中难度最大的make,see,have,with四个词的宾语补足语的用法归为一类。由于这组题目中出现了较难的词义辨析，如makesb.dosthmakeoneself/sth.done区另U；seesb.do/doingsth•与seesb./sth・done区另U；havesb.dosth•与havesth・done区别；withsth.todo与withsth.done区别,所以笔者让学生们采取互助合作的方式，讨论探究这组词的运用规律。课堂中学生们确实各抒己见，对于此部分题目进行了激烈地讨论，分析。如：学生甲说："在Icanmakeyou(understand)whatIsay,butyoucan'tmakeyourself(understand)inEnglish.这题中，前半句的意思是'我可以让你理解我所说的'，应该用makesb.dosth.答案是understando后半句的意思是"但你不能理解英语”,还是用understand"。学生乙说：“不对，不对，你看这儿有个"inEnglish',意思应该是，'你不能用英语，让你自己被别人理解吧'。学生丙说：“对，你说的对。这儿还有—•题和它是—样的，看：Hemanagedtomakehimself(understand)withhisbrokenEnglish.肯定是'他设法用他的破烂英语让他自己被别人理解'了嘛。所以两个都是'understood'”。在这段时间里，笔者不断在教室里走动，观察学生们的解题情况。笔者偶尔也会参与其中，给了“启发与提示”。笔者发现学生们在小组讨论的活动中，踊跃地用自己的理解，用自己的语言，表达自己的想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个“小老师”，“头头是道”地分析着，而此吋，他们身边的“学生”“非常合作”，“聚精会神”地“关注课堂”呢。笔者相信运用“集体的智慧”学生们肯定有能力解决这些难题！尽管在这20题中，各小组只需要做5道题，但由于题目有一定难度，乂关系到各小组得分，所以在其他组的同学说答案，分析原因时，全班同学的注意力非常集中，似乎生怕错过了什么。放后，笔者提问“...