基础教育新课程理念下的小学班主任工作研究摘要新一轮的基础教育课程改革正处于逐步推进的关键阶段，执行的成功需要各个教育部门与工作者的全面支持，新课程的实施离不开班主任的配合，同时也对班主任的工作提出了更高的要求。本文对此进行探讨，分析基础教育新课程理念下小学班主任工作对策，以供参考。关键词基础教育新课程理念小学班主任工作中图分类号：G424文献标识码：A新课程理念是基础教育改革背景下人本主义、构建主义、多元智力理论与后现代课程观念等众多理念的结合，是在课堂上实践教育教学信念的表现。新课程的顺利实施离不开班主任基础教育的支持，但当前的小学班主任工作中关于基础教育新课程理念的学习与实施出现了不少问题，严重影响了小学班主任工作的高质量完成。1当前小学班主任工作出现的问题1.1新课程理念运用到实际工作的主动自觉性不高一些小学班主任对基础教育新课程理念与自身工作之间的关系缺乏系统的认识，本着对这种理念的怀疑态度工作，理想化地将其归类为与现实教育相差甚远的理想理论，因此在具体的实行工作中缺乏贯彻的信心。还有一些班主任只是通过简单的培训对新课程理念进行了大致的了解，并没有深入内容结合实践，缺乏工作主动性与自觉性，因此理论指导实践的效果不佳，感到力不从心。1.2班主任的发展观、学生观与人才观存在片面性个别小学班主任的学生观受到了扭曲，不能平等公正地对待学生人格，因而在课堂教学与管理上就无法发挥学生的主体学习地位。还有一些班主任的发展观片面，过于重视文化课程的教学与效果，对学生的爱好、个性、特长的发展置之不理，抹杀学生的特性化发展，另外，分数至上的错误人才观也严重阻碍了小学班主任管理工作的实施。1.3班级管理与课堂管理的理念比较保守与落后对于小学生学习生活管理的集体而言，班主任是不可或缺的管理者，一旦班主任没有坚持平等民主的管理原则，加之学生自主管理观念的不成形，对学生管理得过细过多，那么学生的自治自理能力势必得不到锻炼与发挥，学生也难以体会到自由发展的乐趣。有的班主任将管理定位于校内管理，在管理过程中缺乏社会化与生活化，更是大大限制了学生的自由成长与发展。1.4教育管理重教轻学、重说教轻体验、重知识轻能力不可否认，道德说教依旧是当前小学班主任教育学生采取的主要方式，而采用学生自我体验获取发展的形式进行教育的案例并不多，大多数小学班主任也并未就这个问题引起足够的重视，不为学生预留自主学习的空间，严重影响学生对高效率学习方法的探寻与对自身情况的全方位了解。1.5小学班主任对学生的评价观念深受传统观念的影响很多小学班主任对学生的评价标准与评价内容简单单一，如学习成绩较好的学生缺点被忽视，而学习成绩不好的学生优点得不到重视，这就导致学生片面发展。过于刻板与单一的评价方法或是采用的量化评价手段都将评价权力归属于班主任个人的范畴，各种主观因素的交织使得很多班主任带着有色眼镜看待班里的好学生与坏学生，导致学生的发展出现两极分化的情况。2基础教育新课程理念下小学班主任工作措施研究2.1更新教育观念，做新课程理念的传承者小学班主任必须具备的专业素质中，与时代精神紧密相连的教育理念革新成为了重要的组成部分，此外还包括了多层的复合专业知识构架与多方面的教育智慧及教育能力。在科技发展与社会进步飞速前进的今天，符合时代精神的教育理念应该与新课程理念相一致。新课程理念认为，学生不仅仅是教育对象，同时还是教育合作者与促进者，思想先进、管理模式新潮的班主任应该和谐师生关系，将教育阻力变为教育动力，及时转变教育观念，营造良好的相处环境。2.1.1将学生看作独立完整的整体学生应该成为教育活动开展的出发点，班主任要关注每一个学生个体的发展，基于每个个体全面、科学发展的学生观，使得教育活动有据可依。首先，班主任要明确学生发展观，包括学生身心发展有自身的发展规律，小学阶段有其特有的身心特点和巨大的发展潜能，具有很大的可塑性，因此要给予学生足够的发展信心。其次是让学生成为独具个性的人，每一个学生都有丰富的个性与完整的生活世界，由各不相同的先天因素与后天环境造成...