培养学生英语口语能力［摘要］在过去英语课应试教育模式下，过多强调语言知识的学习,缺少对学生运用语言能力，特别是口语能力的培养，使得学生出现高分低能的现象，部分学生英语成绩很好，但不敢开口，就是我们常说的“哑巴英语”，本文结合在英语教学中的实践谈谈自己的做法。［关键词］英语口语；能力；学生【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2013)10-115-1有声语言是第一性。在口常的经济生活及社会生活中，口语是使用最多的和最便捷的交际形式，一个婴儿首先学会口语，然后随着年龄的增长逐步会认字和书写，人们从早到晚和外界的交流只有很少一部分是以书面形式进行的。因此学习任何一种语言都必须从学习口语开始。对置身中文环境缺乏说英语机会的大多数人来说尤显重要。但现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”，“哑巴英语”,这样的例子在生活中屡见不鲜。作为一个英语教师工作者，不禁耍问：这样的英语教学成功吗？我们应该怎样培养学牛的口语能力？本文就如何培养学生口语能力这一问题进行了一些探讨。一、给予学生充分的肯定和鼓励，克服学生的胆怯心理初学者开口说英语，即希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一分由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性、在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生积极的情绪体验和深切的期望，也能进一步促进学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。有些学生因性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理不敢开口说英语。因此，为了讣学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，有时需要给予具体的指导和帮助。教师绝不能放弃任何一个学生，要相信每一个学生都能开口说英语。对于基础差的学生，可适当降低要求从最简单的英语说起，从易到难，从简单到复朵。对于他们的点滴进步，教师应该及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。对于性格内向，不善言辞的学生，教师可以设计些用英语进行的活动，用游戏和竞赛，提高他们开口说英语的勇气。二、课堂情景教学法情景是指用口语、书血语进行交际活动的社会情景，思想信息交流活动是通过在情景中以理解语言意义的方式实现的。情景教学法是在课堂上设置语境学习语言知识，或在语境中应用自己学的语言知识最终达到培养语言交际能力的目的的一种教学方法。S?皮特?科德认为“第二语言的学生是在作好准备，以便为了一定的目的，以一定的身份在一定的场合使用所学语言。”课堂虽不是实际的社会交际场所，但通过设置语言情景，课堂就成了模拟的交际地点。学生通过课堂反复演戏,为走上社会进行语言交际作了很好的准备。其次，情景教学法是符合语言交际学的规律的。儿童习得母语不是从词形与语法规则入手，而是在家庭与社会环境下，在种种直观事物前逐渐学会词语与文句的。当然，在规定教时内的外语学习不能与潜移默化的母语学习完全等同，但在语境中学习语言，在应用中掌握语言，是具有普通意义的规律，情景教学法是遵循这一规律，创造有意的语言行为，达到训练交际能力的日的。课堂上创造模拟的语言情景有各种各样的形式，归纳起来，大体上有下列两类：1•联系学生课堂行为设置情景，这部分范围广，不定因索多，不好把握和引导。因为学生的思想都很活跃，这就给课堂行为情景提供了机会，诸如不认真听课，交头接耳，趴在桌上睡觉，叫起来随意回答问题,上课时还在吃早点等等，对正常的教学组织活动，产生一定干扰，但作为英语课堂说，这些意外情景发生教师正可以利用这些特定的情景组织语言交际活动,以增加真实的交际机会，同时真实情景对话往往还能激起学生的兴趣，便坏事变成好事；2•联系学生生活实际，设置情景。由于没有语言环境，学生主要通过读、抄、背进行学习，刚入门，学生学英语还有新鲜感...