论以专业为载体的素质教育摘要：本文在论证高等教育本质属性的基础上提出：现代高等教育从本质上讲是专业教育，专业是实施素质教育的基石和载体。素质教育作为一种教育理念，规定了高等教育培养高素质专业人才的目标。素质教育作为一种要求，要体现在高等教育的全过程之中。以专业为载体的素质教育，强调在培养目标的框架下通过课堂内外教育的有机整合来培养高素质专业人才。具体而言，课内以培养学生的专业素质为主，有意识地兼及培养学生的综合素质；而课外则是在专业人才培养目标的规约下培养学生的综合素质。关键词：素质教育，专业教育，普通教育，专才，通才基金项目：北京工业大学“本科教学工程-校长基金”项目(024000514113009)自1999年高校扩招以来，我国高等教育进入了大众化时代。高等教育在发展的同时，也面临着一系列新问题：高等教育质量和人才结构问题日益突出，人才供给由过去的相对不足变为相对过剩，高校毕业生就业难的学历层次逐渐上移；部分毕业生选择单位时不够理性，造成一些岗位门庭若市而另一些岗位门可罗雀的现象；同时，用人单位对毕业生综合素质中社会性发展、品德、非智力因素等方面存在的缺陷的反映也更加突出。于是，高等教育成了社会各界密切关注和学术界热切争论的漩涡：高等教育究竟是或者应该是什么性质的教育？高等学校究竟应该培养什么样的人才？如何有效纠正高等教育在人才培养上的偏差？如何有效解决高等学校培养社会发展所需要的各级各类优秀人才和良好公民的问题？本文将围绕高等教育的“专业性”及其高素质人才培养问题展开讨论。一、专业教育是现代高等教育的本质属性近十余年来，我国高等学校的专业教育遭到了严厉而广泛的批评，其专业教育的本质属性也受到了怀疑。有一种观点认为，“从某种意义上讲，大学教育不是专业教育。”[1]其实，高等教育的本质属性是一个历史范畴。(一)高等教育本质属性的历史演进中国上古五帝时代的成均与上庠就是具有高等教育职能的机构，有大学的性质。汉唐以降则有中央和地方的官学，以及私立或私办官助的书院。这些高等教育机构根据社会需求，已初步形成了以社会管理和治人之学为主导的分类和分科的专业教育。古希腊哲学家柏拉图建立的“academy”研究和传授哲学、数学和体育等方面的专门知识与学问，它是欧洲大学的雏形。在中世纪的欧洲，教会所办的一种新行会“universitas”，即教师与学生的自治联合会，逐渐有了“大学”的涵义。一些热心学术的市民或学者成了大学的主导力量，推崇人文教育(“liberaleducation”，又译作“博雅教育”、“自由教育”)。在古希腊、罗马“七艺”传统课程的基础上形成了七种自由艺术(文法、修辞和逻辑合称“三艺”，算术、几何、音乐和天文合称“四艺”)，形成了无世俗功利的、以学术为导向的专门教育。1810年，威廉·冯·洪堡建立柏林大学，提出了大学教育的三原则：独立性、自由与合作统一的原则；教育与研究统一的原则；科学统一的原则。洪堡打破了传统大学只传授已有知识的旧观念，确立了“传授知识与创造知识相统一”的现代大学新理念。18世纪中叶开始于英格兰的工业革命实现了从传统农业社会向现代工业社会的转变，确立了资本主义社会形态，推动了科学、技术和知识的迅猛发展。社会对高等教育提出了新的要求，或者说高等教育承载了新的历史使命：教育是主权国家立国和强国的重要工具，也是个人谋生和发展的重要工具。历史明晰了“专业是指根据学科分类和社会分工需要分门别类进行高深而专门知识的教与学的基本单位”。[2]可见，现代社会形成了以国家利益、社会发展为导向以及以个人利益、个人发展为导向的专业教育。工业革命以来，形成了以效率和绩效为基础的社会分工制度。个人接受高等教育最直接的目的，就是要成为学有所长、自食其力、追求幸福生活的劳动者；主权国家办高等教育最直接的目的，就是要将学生培养成为为国家的独立、繁荣和昌盛服务的公民。当高等教育的个体功利性和社会功利性不发生改变时，专业教育的这种社会历史性也不会改变。从中外高等教育本质属性的历史演进以及高校所具有的教学、科研、社会服务和文化传承与创新这四大功能可以看出，高等...