浅谈数学教学中的“取材”摘要：数学源于生活，并最终服务与生活，数学不仅是一门科学知识，更是人类实践活动创造的产物，因此对数学的认识，不仅耍从数学的本质中去领悟，更有从数学活动的亲身实践中去体验。如何真正让数学更贴近学生的生活实际，我带着这个问题开展了小学数学教学如何取材的研究和实践。“取材”往往被文学创作所重视，其实数学教学同样离不开恰当的“取材”，它能够帮助学牛更深入地掌握知识，取得良好的教学效果。关键词：取材；生活；兴趣；质疑中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-08-0192-01数学源于生活，并最终服务与生活，数学不仅是一门科学知识，更是人类实践活动创造的产物，因此对数学的认识，不仅要从数学的本质中去领悟，更有从数学活动的亲身实践中去体验。如何真正让数学更贴近学生的生活实际，我带着这个问题开展了小学数学教学如何取材的研究和实践。“取材”往往被文学创作所重视，其实数学教学同样离不开恰当的“取材”，它能够帮助学生更深入地掌握知识，取得良好的教学效果。数学学习的材料耍从学生的现实生活中提取，材料要与本节课的教学目标和教学内容相联系,材料的组合要有逻辑联系:或对比、或延伸、或迁移、或补充……。根据小学生认知和情感的特点，小学数学教学中的一般做法是:一、“取材”应来源于生活学生随时随地都在进行感性知识的积累，但这些积累往往是学生的无意识注意，课堂教学必须选择合适的生活材料，引导学生进行冇目的的再体验，引起学生的有意识注意，使之宜接指向教学内容。如在教学《面积和面积单位》时，为了帮助学生建立“面积”的概念，教师可以这样组织材料：让学生拿出平时熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体，去看一看、摸一摸这些物体的表面，问学生有“有什么不同”。学生体验后纷纷指出：冇的物体的表面是平的，冇的是凹凸不平的；冇的是光的，冇的是毛的；有的表面比较大，有的表面比较小……;再让学生通过涂不同大小的图形体验平面图形的大小。然后教师根据学生的体验揭示“物体表面的大小或平面的大小就是它们的面积”。这为学生从生活中提炼知识提供了帮助。二、以趣味性材料引发主动参与教师通过向学牛展示感兴趣的材料，兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，会使他们产生“新奇”的感觉。教师利用这种好的学习情感，适时引导学生思考,学生的思维会更活跃，积极性会更高。教学《平行四边形面积计算》一课的难点之一，是理解“图形可以通过割补变成另外一个图形，可能会是简单的、熟悉的，但面积不变”。教师出示一个七巧板拼成的图形（屮间没有分割）问学生：“这个图形漂亮吗？像什么？”学生有的说像小兔，有的说像小狗，有的说像小鹿。然后教师通过多媒体演示将这个图形进行分割成七巧板中的七种图形，学生感到很好玩。教师问学生：“你发现了什么？”学生回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单图形……，我发现这个图形是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的……。”教师又将图用FLASH动画将这些图形移动拼成一个正方形，让学生讨论，在这个变化屮，你能发现什么？学生说：“这只小狗变成了正方形，这个复杂的图形变成了简单的正方形，变化以后图形的面积没有变……通过这些图形的变换，学生由新鲜、惊奇而后有所发现，有所感悟，这种发现过程是自然而然的，学生是积极主动的，饶有兴趣的，实现了认知与情感的和谐统一。三、以冲突性材料促使自主探究“学贵有疑，小疑难则小进，人疑则人进”这话时有道理的，若上课Z初，学生的积极性调动不起来，对所学内容兴趣索然，那么课堂内就不能充分收到效益，材料之间连续出现的反差和矛盾使学生产生认识和情感上的“冲突”，教师通过呈现冲突性材料使学生进入探究规律和解决问题的状态。如《平行四边形面积计算》的导入，教师出示了两组材料：首先用数方格的方法和邻边（长和宽）相乘的方法分别求出一个长方形的面积,发现结果是一样的；再用同样的两种方法分别求出一个平行四边形的面积，结果却不一样。（事实上，学生可以确侍数方格的结果是止确的，因此平行四边...