课程思政中的师生元认知偏差形成机制与纠正措施刘鹏摘要课程思政建设的首要前提在于提升对课程思政的元认知，本文以元认知的形成机制为研究基础，采用问卷调查等方式进行深入分析，结果表明：师生在课程思政元认知方面存在知识偏差、体验偏差与技能偏差。为了有效解决元认知偏差，强化内在感知、完善外部制度与加深课程建设刻不容缓。关键词课程思政元认知偏差：G451：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.031TheMeta-cognitionBiasinCurriculumIdeologyandPolitics：FormationMechanismandCorrectiveMeasuresLIUPeng（SchoolofEconomicsandManagement，AnhuiPolytechnicUniversity，Wuhu，Anhui241000）AbstractTheprimarybaseforstrengtheningcurriculumideologicalandpoliticalconstructionistoenhancethemeta-cognition，butthereisacertaindeviationinthemeta-cognitionofteachersandstudentsoncurriculumideologicalandpolitical.Basedontheresearchoftheformationmechanismofmeta-cognition，thispaperusesquestionnairesurveysandin-depthinterviewstoconductin-depthanalysis.Theresearchresultsshowthat：knowledgedeviation，experiencedeviationandskilldeviationappearinthecourseideologicalandpoliticalmeta-cognition.Itisurgenttostrengtheninternalperception，improveexternalsystemsanddeepencurriculumconstruction.Keywordscurriculumideologicalandpolitical;meta-cognition;deviation1課程思政中的师生元认知过程何为课程思政，关于这一概念目前尚没有清晰的理论界定，不同学者也有着不同的概念理解。共性在于：通过合理的课程设计、有效的课程引导和课程改进，向受教育者传递正确的价值观、人生观和世界观，[1]师生对于课程思政的元认知无疑是实现课程思政的首要前提。追溯元认知的理论渊源，其最早是由Flavell于1976年所提出，他将元认知定义为对于认知的认知，即是从动态视角回答如何完善对某一概念有效认知的过程。[2]他将元认知过程概况为元认知知识、元认知体验与元认知技能三个阶段，采用他的多阶段分析，为我们剖析课程思政中的师生元认知过程提供清晰的理论框架。1.1课程思政中师生元认知的第一过程：显性循环课程思政中师生元认知的第一过程为显性循环过程，[3]分别从教师和学生两个角度推进。一方面，学生通过内外部条件实现对课程思政的理解，促进其在每门课的学习中思考相关的课程思政因素，并在课后进行思考发散，最终再加深其对课程思政的进一步理解，周而复始、构成新的认知循环;另一方面，教师通过自身知识形成对课程思政的初始理解、并在备课的过程中融入相关思考，同时在授课的过程中穿插课程思政的相关内容，加强自身的学习体验，并在课后对教学中的课程思政问题进行深入思考、激发课程设计新的灵感，最终修正其对课程思政的理解，周而复始、同样构成新的认知循环。1.2课程思政中师生元认知的第二过程：隐性循环课程思政中师生元认知的第二过程为隐性循环过程，同样从教师和学生两个角度推进。与第一过程不同，隐性循环过程是着眼于不同阶段元认知过程的内部循环。首先，在元认知知识阶段，学生对于课程思政的学习需求叠加教师对于课程思政的初始认知会刺激教育主体双方主动去了解课程思政理念，并在相互沟通交流的过程中传递各自的元认知知识，实现对课程思政理解的认知循环;其次，在元认知体验阶段，学生对于课程中思政部分的学习理解叠加教师对于教学活动中课程思政的效果发散会刺激教育主体双方主动去深化课程思政体验，并在课堂教学的过程中传递各自的元认知体验，实现对课程思政理解的认知循环;最后，在元认知技能阶段，学生在课后对于课程中思政部分的要求反馈叠加教师在课后对于课程思政的设计提升，会刺激教育主体双方主动去完善课程思政技能，并在课后交流的过程中传递各自的元认知技能，实现对课程思政理解的认知循环。2课程思政中师生元认知的偏差形成师生对于课程思政的元认知会产生何种偏差？课题组在A省选择10个省属高校随机向师生发放400份半结构性问卷进行调查，以质性手段剖析上述问题。课题组共收回394份有效问卷...