TheApplicationofPBLintheTeachingofForeignTradeCorrespondence2014年第2期（总第138期）JournalofQiqiharJuniorTeachers’College齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.2，2014General.No.138PBL教学模式在外贸英语函电教学中的应用赵军（内江师范学院外国语学院，四川内江641112）摘要：通过探讨PBL教学模式的内涵，本文主要分析了PBL模式在外贸英语函电课堂教学中的应用。实践表明，将PBL引入外贸英语函电课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度，培养学生的自主学习能力，加强师生之间、学生之间的互动，提高学习效率和教学效果。关键词：问题式学习；外贸英语函电；课堂教学；应用中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3958（2014）02-0156-02ZHAOJun(NeijiangNormalCollege,NeijiangSichuan61112,China)Abstract:BasedontheteachingmodelofPBL,thispaperanalyzestheapplicationofPBlinforeigntradecorrespondence.PracticehaveproventhatPBLinteachingcanspurstudents'interest,increaseparticipation,cultivateactivelearningability,strengthinteractionbe-tweenteachersandstudents,improvelearningeffectivenessandteachingeffectKeywords:PBL;foreigntradecorrespondence;teaching;applicationPBL(Problem-BasedLearning)以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。《外贸英语函电》属于商务英语等专业必修的核心课程，旨在培养学生掌握外贸英语函电的基本知识，提高他们在未来外贸业务活动中规范地运用专业英语的能力。将PBL教学模式溶入外贸函电教学过程中，可以有效地培养学生写作、协作、分析问题的能力，促进他们职业能力的培养和职业素养的养成。一、PBL教学模式的内涵PBL教育是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体案例等问题进行研究的学习过程。这是一种新型的教学模式，它把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实性问题，旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生的自主学习和终生学习的能力。[1]（一）PBL的理论基础PBL教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。[2]知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式得到的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，建构主义教学又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[2]PBL教学法集中体现了建构主义思想的教学改革思路，其本质是以解决问题来促进知识的建构，PBL教学模式的教学过程具有“问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性”等特征。[3]（二）PBL教学模式的涵义PBL教学模式是什么？对于这个问题，国内外学者有不同的观点。大部分学者把PBL教学界定为某种与传统教学活动相区别的教学模式。PBL的原创人Barrows教授认为，PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程，它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题。[4]Finkle&Torp认为，PBL是一种促进学生积极主动学习的学习策略。[5]国内学者韦宝平认为PBL教学就是研究性教学，是指教师以课程收稿日期：2014-01-12基金项目：本文为内江师范学院2012年教改“项目PBL”教学模式在外贸英语函电教学中的应用阶段性研究成果，项目编号...