在公共基础课程中渗透职业核心能力培养思索［摘要］在高职公共基础课程中渗透职业核心能力培养的意义在于推动公共基础课程内容、体系的建构优化，实现提升学生综合素质服务、为专业服务的重要功能，改变公共基础课程改革困境。要在公共基础课程中渗透职业核心能力的培养，必须进一步强化高职公共基础课教师的课程意识，优化课程体系，落实教学实施过程。［关键词］高职教育公共基础课程职业核心能力意义路径［作者简介］杨利香（1974-）,女，湖南宁乡人，广州体育职业技术学院教务处副处长，讲师，硕士，研究方向为现代文学、高职教育。（广东广州510650）［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）“职业核心能力培养的理论与实效研究”的阶段性成果。（课题编号：GJA080009）［中图分类号1G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）09-0116-02高职课程改革是高职教育改革的核心。近几年来高职课程改革如火如荼，然而在这股热潮中，公共基础课程的改革很难热乎起来，成为课程改革中的一根软肋，在专业课程改革逐渐“花开”的情况下，公共基础课程改革却黯然失色，收效甚微。作为现代高职教育中一个不可或缺的组成部分，公共基础课如何顺应高职教育发展的趋势和需求，不至于在高职教育教学改革大潮中掉队，值得我们认真思考和实践。本文试图通过渗透职业核心能力的培养来探索公共基础课程的改革出路。一、职业核心能力的内涵职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展的能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项,称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。有专家指出，职业核心能力培养的目的就在于着力提升学习者已有一定基础的核心能力的水平，使学习者系统了解发展自己职业核心能力的方法，全面提高适应工作所需要的综合能力。职业核心能力的培养教学不同于一般的知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。因此，职业核心能力培养课程的宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作所需要的实践能力。二、在公共基础课程中渗透职业核心能力培养的意义根据对职业核心能力的内涵的认识，对照目前高职公共基础课的教学，可以说，在价值追求上，完全不在一个方向,可想而知，要在公共基础课程中渗透职业核心能力的培养难度之大。但是从现代高职教育要培养“高素质、技能型专门人才”目标出发，公共基础课负载着为提升学生综合素质服务、为专业服务的重要功能，渗透职业核心能力的培养是为实现教育目标、改革公共基础课程、提升其服务功能的一条重要途径，具有很大的实际意义。1•从课程建设或改革的角度来说，在公共基础课程中渗透职业核心能力的培养，有利于推动公共基础课程体系的建构优化、课程内容的整合优化。按照高职公共基础课程有用、够用、实用、为专业课程服务的定位，高职公共基础课程应该要突出“实用性、职业性”。目前，公共基础课程大多是学科本位，注重的是知识的系统性、完整性，注重的是理论教学而忽视甚至忽略了实践教学，而多数学生虽然在理智上承认公共基础课程的重要性，但是在学习过程中并不能切实解决其思想认识、提升自身能力，这大大降低了公共基础课程实用性、职业性的认同。所以，围绕现代职业教育的目标,实现公共基础课的功能，公共基础课程必须打破学科体系，构建能力本位的体系。打破学科体系，必须要求课程体系和教学内容作进一步整合、优化。职业核心能力所包含的八个方面，在公共基础课程中大多数能够找到相对应的课程，这为我们在这些课程中重点渗透其中的一个或多个能力培养提供了可能性，为构建能力本位的课程体系提供了极强的指导作用。例如，工具类课程应用文写作、演讲与口才、外语、计算机等可以渗透“与人交流”...