带“差班”引发的思考敖东镇中心小学陈瑞清自毕业从教以来，我听到别人经常谈到差生，而且“差生”、“差班”总是挂在大家的嘴边，尤其是差班，有谁接到差班，总是念念叨叨，因为差班往往不仅意味着学生的学习成绩落后，还意味着学生没有好的学习，许多学生对自己的学习失去了信心，整个班级也如一盘散沙，没有好的班级舆论和学习氛围，稍松一口气，整个班级工作都会陷入恶性循环，最后连班主任和授课老师都失去了信心。我多次带达“差班”，对此深有体会：作为一个带差班的班主任，最大的挑战就是班主任的管理能力和忍耐能力。那些本可以用来提高学习成绩的时间和精力，不得不放到处理日复一日的学生纠纷中。而且每天苦口婆心地讲述大道理和具体要求，可有多少被学生听进去，又有多少被学生认同，还有多少可以落实到学生的行为上……这些都不得而知，但我总是怀着一个美好的愿望：认为好的动机一定会产生好结果，但总是事与愿违，连年期末考试评比的落后更是让我感到心烦气躁。这个学年一开学，我就陷入了同样的泥潭，每天都疲于奔命。忙乱之余，我开始反思：难道真的一点办法都没有了吗？迷惘之际，我再次翻阅班主任教育管理的种种书刊，再次认真研读班主任的培训课程，在相关理论的指导下，我重新审视自己所带的班级，决定从几个大方面从整体上来调控学生的行为，并取得了些许的教育效果：五年级一、用感化取代教化对于差班的学生而言，他们对正面的教育很有抵触，对说教很反感，对高压管理也不当回事。惟有用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们。我们班的刘忠是个典型的“问题学生”，性格孤僻不说，脾气还非常暴躁，经常搞恶作剧、打骂学生、破坏班级公物、故意顶撞老师，让他人下不了台。上课时每每提问，他也非常积极，总是第一个举手，但是站起来后，要么是不回答问题，要么直接说“我还没想好”，还没说他几句，他就开始跟老师耍耍“大牌”，甚至逃学不归。面对此情此景，我非常恼火，但为了教育好他，我多次与他谈心，教育他要认真学习，不能做不该做的事，并把他的家长请到学校共商对策，共同督促，同时我与对班老师多次到他家进行家访。经过一番动之以情、晓之以理的教育之后，刘忠同学改变了许多，不再逃学了，上课也很少为难老师了，成绩也进步了很多，值日任务也完成得不错。通过这个事例，我发现了一个很好的与学生交流的途径——心与心的交流。二、开展尊严教育。我们班有个学生叫林志伟，按农村人的说法，属于“死猪不怕开水烫”那一类型的。最气人的是当他犯了错误时，不管你是说教他还是骂他，他都无所谓，转眼间就又嬉皮笑脸。在这样的学生心目中还没树立起尊严意识，会经常捣乱、打人、骂人，甚至偷东西。批评教育他，他也信誓旦旦的承诺，可结果却都做不到，下次又会故伎重演、得过且过。面对他一而再、再而三的不信守自己的诺言，我经常只注意到对学生进行诚信方面的教育，却忽视了树立学生的尊严比教育学生诚信更重要。尊严本身就要求诚信，让学生养成诚实的品格，不但有助于学生自尊心的建立，也利于其他心理品质的培养，我想对于林志伟，以后要尽量对他开展尊严教育，树立他的尊严意识、培训他的自尊心。三、培训学生的自律意识我们班的学生自律性很差，我经常进行一些富有激情和感染力的演讲，刚开始我的激情教育确实收到了一些短期效果。但激情过后，仍然会有不良的因素占上风，所以为了要培养他们的自律意识，平常我就有意无意地给学生营造一些培养自律能力的机会，比如有时早读课，让学生自己组织，老师不监管，由值日生拟一张安排表贴在墙上，让学生共知，共同遵守、互相监督，循序渐进。本学年以来，学生的纪律、卫生等各方面都有进步了。四、激励性原则我们班进步了，虽然成绩还不很理想，但班纪、班风与日俱进。可在我们班同学看来，学校老师、其他班学生对我们班仍有偏见，同学们的积极性受到一定的打击。我们班的同学常会说：“老师，我们班的卫生搞得这么好，不要说流动红旗，就是连前三名都没得过，甚至经常是倒数有名，这是对我们班不信任。”有的学生说：“为什么别的班上有市三好生、县三好生，我们班虽不好，但也有出色的学生，起码...